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基于核心素养的大单元整体作业设计之探究

——以《上海版牛津英语》4AU10Aroundmyhome单元作业设计为例浅谈二次修改感悟

摘要：作业设计必须始终以培养学生核心素养为目标，以大单元视角高屋建瓴地进行单元整体作业设计，使作业设计体系化、多样化、人性化和立体化，从而形成一套完整的作业系统。只有高质量的作业设计，才能真正有利于学生发展语言运用能力，有利于发展学生思维能力，全面提高学生的综合人文素养。

关键字：英语核心素养单元整体设计

作业是学生巩固所学知识的必要方式，是学生合理运用学习策略和方法进行课外提升的重要手段。作业设计是教师进行教学设计的重要领域，是教师实施课堂教学的有效延伸。作业设计的价值取向和追求决定了作业的质量。

笔者先后两次经历了单元作业设计比赛和后期的修善活动。回望最初对《上海版牛津英语》4AU10Aroundmyhome单元作业设计，当时由于我们缺少智者专家的引领，思维固化、眼界狭窄，因此作业设计的目标不明确、类型较单一、任务无情境，作业结构不甚合理。在第二轮的修改中笔者仔细研究了新版《英语课程标准》总体教学目标和分级目标、维度描述及《课标》对作业设计的要求，聆听了专家的讲座和优秀个案的分析。

经过学习和思考，笔者明确了作业设计必须始终以培养学生核心素养为目标，以大单元视角高屋建瓴地进行单元整体作业设计，引导学生在作业中形成有

效的学习策略和文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

笔者从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识5个维度对此课例的作业设计进行了审慎筹划再设计，主要有以下四个方面的整体改进和提升。

一．聚焦单元整体 使作业设计体系化

笔者以教师路径“解读标准——分析教材和学情——制定单元教学目标—

—制定单元作业目标——制定分课时作业内容和分课时作业目标——设计作业内容”和学生路径“语言知识积累——语言技能训练——学习策略习得——情感态度形成——语用能力的培养”平行展开的方式着手开展体系化作业的设计工作。

依次制定了单元教学目标、单元作业目标、分课时作业目标，实现了目标体系化。

参考了《教师用书》的合理建议，把本单元划分成3个课时，分别进行单词教学、句型教学和阅读教学。每一课时又设计了课前预习、课中练习、课后巩固三次作业，实现了内容体系化。

对于作业中出现了听力、口语、阅读、写作等有关语言技能方面的练习，都给予了合理的建议，实现了方法指导体系化。

设计了分项评价、课时评价和单元总体评价三级评价模式，实现了评价体系化。

二．巧思作业类型 使作业形式多样化

作业多样化的好处

新课程标准强调以学生为主体，尊重学生的个体差异，因材施教。因此多样化的作业提供了宽松的选择机会，让不同层次的学生可以根据自身的兴趣爱好、能力等自主选择作业。

新颖多样的作业形式很大程度上降低学习的乏味感，增加学生的学习兴趣。

在用英语解决各种事物的过程成中，学生不断的在积累知识、提升能力、培养品质。

作业类型

本单元除了常规的书面作业外，还有一些特色作业，主要体现在以下几种类型：

眼耳视听类作业

各课时的预习和复习作业时基本都涉及到了此类作业，学生跟着“一起作业ＡＰＰ＂进行人机互动，训练听力和口语。

实践操作类作业

英语来源于生活，英语也要作用于生活。实践操作类作业就是让英语回归于生活，服务于生活。

例如：在第２课时”课前预习“作业中教师让学生走出家门，调查自家周围的公共场所及其数量，为新课做好铺垫。在第２课时的”课中练习“中教师让学生把前期调查的公共处所画在地图上，鼓励学生通过小组合作的形式，用Ｔｈｅｒｅｂｅ句型的一般疑问句互相询问，以达到训练目标语言的目的。

自主探究类作业

自主探究作业是学生在教师合理科学的方法指引下，充分利用知识背景和已知经验，主动探究解决未知领域的事件，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中学生得以发展了独立思考、创新思考、良好的思维品质。

例如：本单元第一课时”课中练习”中，教师让学生自编儿歌，以童谣形式复习公共处所单词。第３课时“课前预习”作业中教师让学生自主预习课文，然后独立完成“预习阅读卡”上面的问题。这些都是典型的自主探究类作业。

延伸拓展型作业

拓展性作业基于文本而高于文本，通过此类练习学生能不断向外获取知识、拓展能力。

例如：本单元第３课时“课后巩固”作业中教师让学生在学完WangFujingStreet这篇短文后，教师鼓励同学们做导游给大家介绍Ｂｅｉｊｉｎｇ的其他著名的地方。学生可以自由选择写短文，做小报、做美篇、拍短视频等方式独立完成或与同伴合作完成。在此过程中学生要主动获取新知，主动搜集信息和处理信息，通过分析给这些信息再加工，创造性的解决问题。

三．提高题目品质 使作业设计人性化

精心筛选题目让思维从低阶走向高阶

在二次修