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基于核心素养的概念复习实践与思考

摘要：概念复习要做到注重概念代数表征不同形式间的等价转化，掌握易混淆概念的区别和联系，挖掘相关概念间的内在联系，运用核心概念突破教学难点，会用概念的语言表达世界，以达到发展学生核心素养目的。

关键词：核心素养，概念复习，高考复习

2022年高考结束后很多考生反映全国卷数学难，许多题目因平时训练没有遇到过类似的题型，导致没有解题思路，结果考分不理想。新时期的高考重视设置现实情境，创新试题形式，加强核心素养的考查。在高考复习中，靠死记硬背和“机械刷题”就能得高分的做法已经行不通了。脚踏实地做好“双基”的复习是高考取得好成绩的关键。因为数学教学的核心是概念教学，概念复习则是高考复习中的重中之重。近些年笔者对“如何做好概念复习，增强应试能力，提升学生的核心素养”这个问题进行积极实践探索，产生了一些新的感悟和思考，现与同行交流，以期抛砖引玉。

一、注重概念代数表征不同形式间的等价转化

所谓概念的代数表征可以理解为用代数式来表示概念。高三概念复习不再是简单的概念定义的重现，概念复习要立足于对概念本质的深度理解，要以提升学生数学核心素养为目标。为此比较重要的一点就是要做到能把概念代数表征等价转化成不同形式。

在复习中发现对于统计题目中的计算很多同学只能套用现成的公式，问题中的数据和条件的呈现方式稍加变化，学生就很难正确处理，这显然不能适应高考的要求。相关系数r是研究变量之间线性相关程度的量，对于一组具有线性相关

关系的数据(x1,y1)，(x2,y2)，…，(xn,yn)中，x=1∑nxi，y=1∑nyi，(x,y)

n1 n1

∑ni=1(xi-x)2∑ni

∑n

i=1

(xi-x)2∑n

i=1

(y-y)2

称为样本点的中心，r=

i=1

。北师大版教材只给出这一个

计算公式，但仅仅这一个式子在处理问题时是不够的，必须对它等价转化。回顾教材线性回归方程概念，若方程y=bx+a是两个具有线性相关关系的变量的

一组数据(x1,y1)，(x2,y2)，…，(xn,yn)的线性回归方程，其中a，b是待定参数。则

∑n

∑

b=i=1

(xi-x)(yi-y)

，a=y-bx。b的表达式又可以转化为b=

n

∑i=1

∑

xiyi-nxy

i。根

i

∑n

∑

i=1

(xi-x)2

n

∑i=1

∑

x2-nx2

∑据线性回归方程系数的化简经验得n

∑

i=1

(xi-x)(yi-y)=∑n

xiyi-nxy，

i=1∑n (xi-x)2=∑

i=1

x2-nx2，∑n

(y-y)2=∑n

y2-ny2，所以相关系

i=1

i=1i

i=1

i=1i

∑n xiyi-nxy

数r可以进一步转化为第二个公式r= i=1 。2022年全国乙

∑n x2-nx2∑n y2-ny2

i=1i i=1i

卷第19题第二问求相关系数r，题目只提供了第一个公式，而给出的数据是

∑10

x2,∑10

y2，∑10

xy的值。很多学生由于不能把相关系数r转换为第二

i=1i

i=1i

i=1ii

个表达式，导致这道题第二只能忍痛放弃。

在复习等差数列概念时，可以引导学生做如下转化：{an}是等差数列?

an+1-an=d（d为常数）

?2an=an-1+an+1(n≥2)?an

=kn+m?sn=pn2+qn。函数单调性概念也有很多代数表征形式，这样的例子还很多，应积极引导学生去做等价转化。

通过概念代数表征不同形式间等价转化，增强了学生透过形式看概念本质的能力。其实概念代数表征不同形式间等价转化就是进行数学运算和演绎推理的过程，这样学生的数学运算和逻辑推理素养得到提升。

二、掌握易混淆概念的区别和联系

要做到对概念本质和内涵的深度理解，还要做到掌握易混淆概念的区别和联系。不能正确区分易混淆概念差别，是学生做错题目一个重要原因。例如在解决概率统计问题时，很多同学不能准确地辨别要解决的问题是二项分布还是超几何分布，出现乱套公式的现象。下面把这两个概念作对比。

设有N件产品，其中有M(M≤N)件次品，从中任取n(n≤N)件产品，用X

n P(X=k)=

n P(X=k)=MN-M( k )

C表示取出的件产品中次品的件数， 其中为非负整数，

C

n

N

称X服从参数为N