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基于活教育课程论的小班自主游戏实践

——以某幼儿园“草坪娃娃家生长记”为例

摘要：陈鹤琴先生的活教育理论是中国化的教育实践成果，对新时代下幼儿教育人具有可行且有创意的教育借鉴意义。其“大自然、大社会，是我们的活教材”的课程论，对当前小班幼儿自主游戏的思考、设计、实践具有重要的课程思考作用。据此，在深入阐述活教育课程论相关思想内涵的基础上，以小班持续开展的草坪“娃娃家”为例，系统梳理了基于活教育课程论的小班自主游戏设计思路及其实践策略，以期对一线幼儿园教师在设计、组织、实施、评价小班幼儿自主游戏时，提高必要且有意义的思路参考与行动借鉴。

关键词：活教育；大自然大社会；小班自主游戏；娃娃家

一、陈鹤琴活教育课程论的思想内涵

活教育的课程论主张“大自然、大社会，是我们的活教材”。陈鹤琴先生认为：“儿童的世界多么伟大，有伟大的自然亟待他去发现，有广博的大社会亟待他去探讨。”对于大自然和大社会，他细致阐述：“大自然我们的知识宝库，是我们的活教材、活教师，我们应当向它领教，向它探讨。大社会也是儿童的世界，家庭怎样组织的，乡镇怎样自治的，社会上的风俗习惯怎样形成的，国家怎样富强的，世界怎样进化的，这一切社会的实际问题，都是儿童的活教材。”陈鹤琴先生是从自然、社会以及儿童身心需要的最大实际，科学综合考量活教育课程，是引导儿童将学习与社会实践紧密结合的真课程。

新时代下，幼儿在城市化快速发展中不免会易于减少与自然环境的整体接触与互动。然而幼儿的天性就易于喜爱自然、乐于亲近自然、善于探索自然，并且是生活在真实的社会环境中的。因此，新时代下教育人要实践儿童中心且自然真实的幼儿教育，自应是需要密切而科学地把握与运“大自然、大社会”这一活的课程资源，从中汲取可供幼儿不断自然、自由、自主发展的活动内容。这也是新时代背景下，活教育对幼儿园教育理论与实践指引始终深蕴的思想价值与精神内涵。

正是基于此，作为身处一线的幼儿教师，从幼儿对户外自然环境的天然喜爱与自主活动中，并在活教育课程论思想指引下，自然生发、自主开展、持续推进式地开展了小班自然性的自主游戏——草坪上的“娃娃家”。诚然，基于活教育课程论指引的小班幼儿自主游戏，应是有其设计与实践的思路和策略要点所在。本研究即是对其加以系统论述，以期为一线幼儿教师在开展幼儿真实自然的自主游戏提供参考、思考和有益借鉴。

二、基于活教育课程论的小班自主游戏设计思路

（一）明确小班幼儿自然环境下自主游戏的主体地位

显而易见，活教育的理论出发是密切关注和强调儿童主体，真正地肯定幼儿人的主体价值地位。这也是在尤其是综合活动能力与发展水平较低的小班幼儿主体中，教师等成人容易低估乃至忽略的理念观念问题：教师对小班幼儿的主导性容易极强，并非积极完整地保障幼儿的游戏主体地位。而活教育的重要理念指引，就是启发我们教育者能够真切地关注并践行幼儿游戏主体地位，也就是教育者要能够自觉地做到科学的理念先行。换言之，教师等成人应充分信任小班幼儿的自主游戏兴趣、需要、能力。如此，成人才能真正做到有效的小班幼儿自主游戏的设计与支持。

以草坪“娃娃家”为例，仔细分析其场地空间、活动材料，场景真实性，可以显而易见其整体环境所具有的丰富的自然性元素（如图1所示）。而正是在此情境下，教师等成人需要在理论与实践等多层面，都应自觉并完全明确小班幼儿自主游戏的主体地位。研究者即是在充分理解并内化幼儿游戏主体地位的基础上，观察、分析、设计小班幼儿的自主游戏整体开展。

图1草坪“娃娃家”中蕴含的丰富的自然元素

（二）在幼儿自由接触大自然大社会中生成游戏主题

幼儿是其在大自然与大社会中的生活、游戏、学习的自然实体，且自主游戏也是强调源于幼儿自然的兴趣需要。因而教师首先要做的就是创造、给予、保障幼儿尽可能多的与自然自由接触的机会与空间，并在幼儿自由接触大自然大社会中生成游戏主题。就草坪“娃娃家”的诞生而言，就是教师与幼儿一道走向户外自然环境下由幼儿自由生发的游戏活动。具体的诞生历程如下教师观察记录：

下过雨的一天下午,孩子们准备去草地游戏，奈何找不到小铲子等工具了。教师问:“没有工具了怎么办?”

扬扬说：“教室的娃娃家有铲子啊”教师说:“那是锅铲呀，太小了吧”。

悦悦说:“那我们就一次少挖一点土。”

教师说：“那好吧，你们拿你们觉得出去能用得上的工具”。

接着有的小朋友拿着小锅铲、有的拿着平底锅和盘子。到草坪后，你挖土，我做饭，你摘菜，我烧汤……孩子们玩的不亦乐乎。因为刚下过大雨，所以草坪上的泥土湿漉漉、黏糊糊的，很好挖取和塑型。松软的泥土就跟橡皮泥一样，用泥巴搓个肉圆子，再来摊个饼，有的小朋友顺势在草坪上摘点小草，放到“锅”里，香喷喷的饭菜就做好了。这是教师见过的孩子们在草坪上玩的最专注的一次。

从中可见，教师在引导幼儿进入户