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古诗词教学设计及课堂实录反思

古诗词教学的深耕与细作——以《行路难》（其一）为例的教学设计及课堂实录反思

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，其教学在中学语文教育中占据着举足轻重的地位。如何引导学生真正走进古诗词的意境，感受其语言之美、情感之深、思想之隽，是每一位语文教师不断探索的课题。本文拟以李白《行路难》（其一）的教学为例，从教学设计的理念构建、课堂实录的片段呈现与深度反思两个维度，探讨古诗词教学的有效路径，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、教学设计：匠心独运，擘画教学蓝图

教学设计是课堂教学的灵魂。一份科学、精妙的教学设计，能够为学生搭建通往诗词意境的桥梁。

（一）教学目标的确立：三维融合，聚焦核心素养

教学目标的设定需立足课程标准，结合文本特质与学生学情。对于《行路难》（其一），我设定了如下教学目标：

1.知识与技能：识记并理解诗中重要的文言词汇，如“樽”“羞”“直”“会有时”等；把握诗歌的主要内容和结构脉络，理解李白“行路难”的具体内涵。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究等方式，品味诗歌凝练的语言和跌宕起伏的情感；学习诗人运用典故和比喻抒发情感的技巧。

3.情感态度与价值观：感受诗人在困境中积极进取、乐观自信的人生态度，理解古代知识分子的理想追求与家国情怀，引导学生思考面对人生挫折时的态度。

这三个维度并非割裂，而是相互渗透，共同指向学生语文核心素养的提升——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

（二）教学重难点的把握：深钻文本，有的放矢

*教学重点：理解诗歌中意象的象征意义（如“金樽清酒”“玉盘珍羞”“冰塞川”“雪满山”“长风破浪”“济沧海”等），品味诗人情感的起伏变化（悲——愤——疑——乐）。

*教学难点：领悟诗人在“行路难”的慨叹中所蕴含的积极入世的豪情与对理想的执着追求；理解典故“垂钓碧溪”“乘舟梦日边”的含义及其作用。

（三）教学方法的选择：多元互动，激发主体

“教学有法，教无定法，贵在得法。”针对古诗词的特点和学生的认知规律，我主要采用：

1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的韵律美和情感美。

2.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，营造与诗歌内容相关的情境，帮助学生入境入情。

3.问题探究法：设计富有启发性的问题链，引导学生主动思考、合作探究，深入文本内核。

4.讨论法：组织学生围绕关键问题进行讨论，碰撞思维，深化理解。

（四）教学过程的预设：层层递进，螺旋上升

1.导入新课：以李白的生平简介和“诗仙”的称号入手，引出其豪放不羁的性格，再结合其仕途坎坷的经历，自然导入《行路难》。

2.初读感知：学生自由朗读，圈点勾画，初步扫清字词障碍，感知诗歌大意和节奏。教师范读，强调情感和停顿。

3.品读鉴赏：

*析意象，探意境：引导学生分析诗中的核心意象，理解其象征意义，感受诗歌营造的意境。

*品情感，悟主旨：通过关键诗句的品读，梳理诗人情感变化的脉络，进而领悟诗歌主旨。此环节将重点探讨“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的悲愤，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的艰难，以及“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪迈。

*解典故，明用意：引导学生查阅资料或结合课下注释，理解“垂钓碧溪”“乘舟梦日边”的典故，体会诗人在困境中对未来的希望和从政的渴望。

4.拓展延伸：将《行路难》与李白的其他诗作（如《将进酒》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）进行比较阅读，进一步感受李白诗歌的风格和他积极乐观的人生态度。

5.总结升华：师生共同总结本课所学，引导学生联系自身实际，谈对“行路难”的理解和面对困难的态度。

6.作业布置：背诵全诗；写一段赏析文字，谈谈你对“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的理解；搜集其他描写人生困境与奋斗的诗句。

二、课堂实录片段与反思：动态生成，教学相长

课堂教学是预设与生成的统一体。实际的教学过程往往充满变数，这就需要教师具备灵活的应变能力。以下选取《行路难》教学中的一个片段进行实录与反思。

（一）课堂实录片段（品读鉴赏环节）

师：同学们，当李白面对“金樽清酒”“玉盘珍羞”，却为何“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”呢？（板书：停杯投箸，拔剑四顾——茫然）

生1：因为他心情不好，吃不下。

师：哦，心情不好。是什么事让他如此心烦意乱呢？

生2：诗题是《行路难》，应该是他在人生道路上遇到了困难。

师：说得好！结合我们课前了解的背景，此时的李白刚刚离开长安，他本以为可以施展抱负，却最终“赐金放还”。这种理想与现实的巨大落差，让他内心充满了——？

生（齐）：失落、悲愤、迷茫……

师：是的，“心茫然”三个字，道出了他内心的苦闷与彷徨。那么，他是如