14、《应有格物致知精神》教案.pdfVIP

14《应有格物致知精神》教案

教学目标：

知识能力：1．理解真正的格物致知的精神。

2．理解文章的论证方法。

过程方法：理解从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。

理清行文思路。

情感态度：联系学习实际，培养科学实验精神。

教学重点：理解作者观点，整体把握课文内容。

学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

教学难点：掌握本文的论证方法

正确理解“格物致知”的真正含义。

教学方法：讨论法启发式

课时安排：2课时

第一课时

一、导入：

曾经有这样一则消息：四川省的一名女高中生，以比较高的分数考入了中国

科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称

赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实

验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大

学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物

致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。

二、作者简介。

丁肇中，1936年出生，祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。1976年获得诺

贝尔物理学奖，中国科技大学名誉教授，中国科学院高能物理研究所学术委员会

专家，他的研究方向是高能实验粒子物理学。

三、朗读课文，积累词语。

1、读准字音：

瞭望liào缅怀miǎn彷徨pánɡhuánɡ丁肇中zhào朱熹xī

诺贝尔nuò埋没mò徘徊páihuái不知所措cuò

理解词义

格物：推究事物的道理。

致知：求知，得到知识。

诚意：真心。使自己的意念真诚。

正心：端正心思。

修身：旧时指努力提高自己的品德修养。

齐家：整齐家政。即把自己的家族整顿好。

抽象：不能从具体经验得到，笼统的；空洞的。

袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。

一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。

彷徨：走来走去，犹豫不决，不知往何处去。

清谈：本指魏晋间一些大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不切实际的谈论。

四、整体感知：

1、阅读第1自然段：课文论述的话题是什么？

谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。

提出问题：中国学生应该怎样学习自然科学。

2、阅读第13自然段：本文的结论是什么？

希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成

中国文化的一部分。

3、默读第2-12段，思考：作者是如何展开论述的？

第一层（2）从正面解释“格物致知”的真正含义。

第二层（3-5）从反面论证传统的中国教育并不重视真正的“格物”和“致知”。

第三层（6-12）从正反两方面分析实验精神在科学上的重要性。

4、自由地朗读课文，思考：全文可分为几个部分？概括各部分大意。

第一部分（1）提出问题：中国学生应该怎样学习自然科学。

第二部分（2～12）分析问题：用中国学生存在的问题和自己的亲身经验，

从正反两方面分析了实验精神在科学上的重要性。

第三部分（13）解决问题：强调培养实验精神的意义，并对中国年青一代提

出希望。

第二课时

一、阅读第2自然段：

1、本文的论点是什么？

从探察物体而得到知识。

也就是通过实验得到知识（实验）。

应有格物致知的精神。（课题即是论点）

2、作者对《大学》中“格物致知”的主张怎样评价？采用了什么论证方法？

“用这个名词描写现代学术发展是再适当也没有了。现代学术的基础就是实

地的探察，就是我们现在所谓的实验。”这是道理论证。

二、阅读3-5自然段：

1、传统的中国教育并不重视真正的格物和致知，原因是什么？采用了什么

论证方法？

“可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会

制度。”（第3段）这是道理论证。

2、《大学》里讲的格物致知的目的是什么？

目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。

3、此目的与丁教授讲的格物致知的目的一样吗？

不一样。丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。这才是格物致知的真正意

义。

4、作