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《学弈》教学设计优秀9篇

孟子画像及配乐、配音介绍：孟子名轲，字子舆，战国时邹国人，

国古代的思想家、教育家c他孔子以后的儒学大师，被尊为“亚

圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》

一书，流传千古，影响深远。《学弈》就出自其中。

《学弈》课堂教学设计篇六

一、依学定教，捕捉难点

师：课前，老师听到同学们在背古诗，你们是从什么时候开

始接触古诗的？

生：上一年级就会背古诗了。

生：五岁就会背很多古诗了。

生：三岁开始爷爷就教背古诗了。

师：同学们可真不简单。可是光会背还不行，会用吗？

生：会。

师：那好，老师提供画面，你们来配以恰当的诗句。

（教师用课件先后出示“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前

川”、“接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红”、“孤舟蓑笠翁，

独钓寒江雪”等诗句的情景，学生非常踊跃地竞猜诗句）

师：看来，咱们班的同学真的很棒。那么，有谁会背古文呢？

生：以前背过《论语》。（多数同学沉默）

师：看来，大多数同学还没有接触过古文，这节课咱们就一

起学习一篇古文，相信通过这节课的学习同学们一定会对古文产

生兴趣。

师：看老师板书课题。（跟老师一起书写“弈”）

谁道弈是

师：知“”什么意思？“学弈”呢？

生：“弈”就是下围棋，“学弈”就是学习下围棋。

师：你是怎么知道的？

4：我看了文章后面的注释后知道的。

师：很好，这节课我们就要“借助注释，学习古文”。

师：昨天，老师布置同学们预习了课文，有谁能把课文通顺

地读下来？

（生纷纷举手，教师指名一学生朗读，其余同学拿出铅笔，

在他读得不通顺的地方做个记号，学工读完全文后马上有同学举

手。指出读得不通顺的地方，教师相机指导全班朗读。）

师：我们知道，读书时还要一边读一边想，你们知道这篇文

章主要讲什么吗？

生：我知道这篇文章主要讲两个学生一起和弈秋学习下围棋,

一个专心致志，另外一个总是想着有没有天鹅飞来，所以，他学

得不如前一个人。

师：说得不错，同学们，预习的时候有没有读不懂的句子呢?

生：老师，我不理解“虽与之俱学，弗若之矣”这句话。

生：老师，我不知道“思援弓缴而射之”是什么意思。

生：我想问一下“为是其智弗若与？”是什么意思？

这一环节，由古诗引到古文，自然生动，学生兴趣盎然，这是

其一。由解课题导出学古文的方法——借助注释；由学生朗读课

文引出学习古文的基本——断句停顿，渗透学法自如，这是其二。

第三，在学生初步读通课文，大体了解文意后，教师及时而又十

分有针对性地让学生提出自己不大懂的句子，学生提出的三个句

子还真是课文中最难理解的句子。后续的教学避繁就简，顺应学

生学路，紧紧抓住学生难解的句子，使教学在动态中生成，着力

集中，省时高效，实为教学之高招。

二、导悟相济，突破难点

师：同学们，“学贵生疑”。你们能主动提出自己不懂的问

题，这样很好。怎么解决呢？老师教你个办法，这些句子中有的

词语的解释就在文章后，你们把它们抄注在词语旁边。然后，连

起来想一想，整句话是什么意思。

（生在老师的引导下尝试自学读不懂的句子，自学完后纷纷

举手。）

师：谁来说说“思援弓缴而射之”是什么意思？

生：我觉得这句话的意思是，一心想着拉弓射箭把天鹅射下

来。

师：你是怎么知道的？

生：书中有注释。“援”是“引，拉”的意识思；“缴”指

“箭”。把意思连起来就知道了一句诘的意思。

师：射天鹅？你从