数学趣味教学案例与讨论.docxVIP

数学趣味教学案例与讨论

点燃思维的火花：数学趣味教学案例与深度探讨

引言：数学，不止于符号与公式

在许多学生的记忆里，数学往往与枯燥的计算、抽象的符号以及无休止的习题画上了等号。这种刻板印象的形成，很大程度上源于传统教学模式对数学工具性的过度强调，而忽视了其作为一门充满逻辑美感、探索乐趣和实用价值的学科本质。作为教育者，我们的使命不仅在于传授数学知识，更在于激发学生对数学的内在兴趣，培养其数学思维能力和解决实际问题的能力。趣味教学，正是实现这一目标的有效途径。它并非简单的娱乐化或游戏化，而是将数学的严谨性与趣味性有机融合，引导学生在探索、发现、思考的过程中，感受数学的魅力，体验“思考”的乐趣。本文将结合具体的教学案例，深入探讨数学趣味教学的实施路径、核心要素及其在实践中所引发的思考。

一、趣味教学案例分享与解析

案例一：动手操作与空间想象——“神奇的‘纸’分数”

背景与目标：

在小学分数初步认识的教学中，学生往往对“平均分”的概念以及分数的抽象意义感到困惑。传统的讲授式教学效果有限。本案例旨在通过一系列动手操作活动，帮助三年级学生直观理解分数的意义，初步建立分数的模型，并培养其空间观念和动手能力。

实施过程：

1.情境导入——“分蛋糕的烦恼”：

*教师提问：“同学们，今天是小明的生日，妈妈买了一个圆形蛋糕。如果要平均分给小明和他的爸爸妈妈，每个人能得到多少呢？”引导学生用“一半”来描述。

*追问：“如果再来一个朋友，四个人平均分，每个人又能得到多少呢？‘一半的一半’怎么表示呢？”引发认知冲突，激发探究欲望。

2.动手探索——“纸的魔法”：

*活动一：折一折，涂一涂。给每位学生发放同样大小的正方形彩纸。

*“请大家将手中的正方形纸平均分成两份，你有几种方法？其中的一份可以用哪个数表示？”（引出1/2）

*“请你再将这张纸平均分成四份，其中的一份、两份、三份又可以用哪些数表示？”（引出1/4,2/4,3/4）

*学生分组操作，教师巡视指导，鼓励不同的折法，并引导学生观察不同折法下，同一个分数所表示的图形大小是否相同（在单位“1”相同的前提下）。

*活动二：拼一拼，说一说。

*每组发放若干不同颜色的1/4圆纸片。“用这些1/4圆，你能拼出哪些我们学过的图形？它们分别是由几个1/4圆组成的？这个图形占了整个‘单位1’（一个整圆）的几分之几？”

*学生拼出半圆（2个1/4）、整圆（4个1/4）等，并尝试用分数描述。

3.创造应用——“我的分数作品”：

*提供多种图形纸片、剪刀、胶水。“请你利用今天学到的分数知识，创作一幅‘分数拼贴画’，并向小组内的同学介绍你的作品中用到了哪些分数。”

*学生自由创作，教师选取有代表性的作品进行展示和点评。

学生反应与教学反思：

学生在动手操作环节表现出极高的热情，他们乐于尝试不同的折法，积极讨论。通过亲手“创造”分数，原本抽象的概念变得具体可感。在“拼贴画”环节，学生的想象力和创造力得到了充分发挥，他们不仅仅是在学习分数，更是在“玩”分数。教师反思：操作材料的简单易得是本案例成功的基础之一；开放式的问题设计给予了学生充分的探索空间；及时的引导和鼓励是维持学生兴趣的关键。但需注意对不同层次学生的指导，确保每个学生都能在操作中有所收获。

案例二：逻辑推理与策略思考——“农夫过河”的智慧

背景与目标：

初中阶段，培养学生的逻辑推理能力和策略性思维至关重要。“农夫过河”问题是一个经典的逻辑谜题，本案例旨在通过解决这一问题，引导七年级学生体验问题解决的过程，学习运用有序思考、排除法等策略，并培养其合作交流能力和批判性思维。

实施过程：

1.故事引入——“农夫的困境”：

*教师讲述：“一位农夫带着一匹狼、一只羊和一筐白菜来到河边，他要把这些都运到河对岸。但船很小，农夫每次只能带一样东西过河。而且，如果农夫不在场，狼会吃掉羊，羊会吃掉白菜。同学们，你们能帮农夫想个办法，安全地把所有东西都运过去吗？”

*出示简化的示意图，明确规则。

2.分组探究——“头脑风暴”与“试错”：

*将学生分成4-5人小组，每组发放记录纸和笔。

*“请大家先独立思考几分钟，然后小组内讨论，尝试找出解决方案。可以把你们想到的步骤记录下来，看看能不能成功。”

*教师巡视，观察各组的讨论情况，适时引导学生思考：“如果先带狼走，会发生什么？”“如果先带白菜走呢？”“为什么先带羊是必要的第一步？”

3.成果展示与策略提炼：

*邀请成功解决问题的小组派代表上台，边演示（可利用实物模型或画图）边讲解思路。

*引导其他小组提问、补充。

*师生共同总结：

*关键第一步：必须先带羊过河，这是唯一安全的初始选择。