2025 小学戏剧欣赏昆曲牡丹亭片段进阶课件.pptxVIP

一、课程定位与目标：为何选择《牡丹亭》片段作为进阶素材？演讲人

01课程定位与目标：为何选择《牡丹亭》片段作为进阶素材？02教学前备：教师需要掌握的进阶支撑点03教学实施：《游园惊梦》片段的进阶赏析流程04教学延伸：从课堂到生活的戏曲种子培育05总结：让《牡丹亭》成为孩子心中的美之锚目录

2025小学戏剧欣赏昆曲牡丹亭片段进阶课件

作为深耕中小学戏剧教育十余年的一线教师，我始终相信：经典戏曲的种子，要在孩子最具感知力的年纪，以最自然的方式播种。昆曲《牡丹亭》作为中国古典戏曲的巅峰之作，其文辞之美、意境之深、表演之精，正是小学戏剧欣赏的优质载体。本课件以进阶为核心，旨在帮助小学高年级学生（五、六年级）突破看热闹的浅层感知，逐步建立品戏韵的审美能力，在传统文化与当代少年之间架起一座可触摸的桥梁。

01课程定位与目标：为何选择《牡丹亭》片段作为进阶素材？

1文化价值与教育适配性分析昆曲被联合国教科文组织列为人类口头和非物质遗产代表作，其水磨腔的婉转、载歌载舞的表演体系，是中国戏曲美学的集大成者。《牡丹亭》由明代汤显祖创作，与《西厢记》《长生殿》《桃花扇》并称四大名剧，其情至思想（情不知所起，一往而深）既符合儿童对情感的天然敏感，又蕴含超越时代的生命哲思。选择《游园惊梦》《寻梦》等经典片段作为教学内容，一则因其情节相对完整（杜丽娘春日游园、梦遇柳生），符合小学生对故事的认知需求；二则其唱词良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院等名句朗朗上口，易于记忆与共情。

2进阶教学的核心目标设定A区别于低年级认识戏曲行当感受戏曲趣味的启蒙目标，本课程的进阶性体现在三个维度：B认知进阶：从知道昆曲是传统戏曲到理解昆曲的艺术特征（唱、念、做、打与程式化表演）；C审美进阶：从喜欢热闹的表演到能感知唱词的文学美、唱腔的音乐美、身段的舞蹈美；D文化认同进阶：从好奇传统文化到初步理解《牡丹亭》为何能跨越四百年仍被喜爱。E这些目标的实现，需要教师以阶梯式引导替代灌输式讲解，让学生在观察、模仿、讨论中自然生长出审美能力。

02教学前备：教师需要掌握的进阶支撑点

1昆曲与《牡丹亭》的基础知识点梳理（教师需稔熟于心）昆曲的历史脉络：发源于元末江苏昆山，经魏良辅改革水磨腔（16世纪），至明代中叶成为百戏之母，清代后虽逐渐式微，但2001年被列入世界非遗后重获关注。

昆曲的艺术特征：

音乐：五声音阶为主，曲牌体结构（如【步步娇】【醉扶归】），伴奏以曲笛为主，辅以笙、三弦；

表演：唱、念、做、打中尤重做（身段），每一个动作都有程式化规范（如云手兰花指）；

文学：唱词融合诗词韵律，道白分韵白（类似文言）与苏白（苏州方言），《牡丹亭》的唱词更被称为案头之书（可独立作为文学作品欣赏）。

1昆曲与《牡丹亭》的基础知识点梳理（教师需稔熟于心）《牡丹亭》的故事梗概：南安太守之女杜丽娘因读《诗经关雎》萌动春心，春日游园触景生情，倦卧梦中与书生柳梦梅相遇相恋；醒后因思成疾，临终前自画春容并嘱埋于梅树下；三年后柳梦梅赴试途经南安，拾得春容并与丽娘鬼魂相会，最终开棺还魂，二人终成眷属。

2小学生认知特点与教学策略匹配小学五、六年级学生（10-12岁）的抽象思维开始发展，但仍以形象思维为主；对美有初步感知，但需要具体范例引导；喜欢参与性活动，但对复杂规则易生畏难情绪。因此，教学中需注意：

具象化：用电影分镜头类比昆曲的一桌二椅（虚拟布景），用舞蹈分解动作类比昆曲的程式化身段；

互动化：设计听唱腔猜情绪学做兰花指等小游戏，让学生在动手中理解；

情感化：抓住杜丽娘的烦恼（被束缚的少女心事）与学生成长中的小烦恼的共鸣点，引导共情。

03教学实施：《游园惊梦》片段的进阶赏析流程

1第一阶段：情境导入——唤醒看戏的期待活动1：声音里的春天盲听体验播放三段音频：①现代流行歌曲《春天在哪里》；②古筝曲《春到湘江》；③昆曲《游园惊梦》【步步娇】唱段（王芳演唱版本）。

提问引导：三段音乐都在讲春天，但听起来有什么不一样？（学生可能答：第三段很慢、像在说话又像唱歌、有笛子声）

教师小结：这就是昆曲的水磨腔，像泉水流过石头一样，细腻又有韵味。今天我们要跟着杜丽娘，用这种慢镜头的方式，看看古代少女眼里的春天。

活动2：杜丽娘的一天绘本共读

展示自制绘本（根据《牡丹亭》前情绘制）：杜丽娘晨起梳妆，被塾师陈最良教导女子无才便是德，母亲要求不许出绣房。提问：如果你是杜丽娘，整天只能待在房间里，会想做什么？（学生可能答：想出去玩、看风景、交朋友）

1第一阶段：情境导入——唤醒看戏的期待活动1：声音里的春天盲听体验教师顺势引出：今天，杜丽娘终于征得母亲同意，要去后花园游园了——这是她第一次真正看春天，我们一起跟着她的脚步，看看她看到了什么，又想到了什么。

2第二阶段：片段赏析——从看故事到品细节选取《