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四年级语文古诗词教学案例分析

引言：四年级古诗词教学的意义与挑战

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。四年级作为小学中高段的衔接点，学生已具备一定的识字量和初步的阅读理解能力，但对古诗词的语言特点、艺术手法及文化内涵的感知仍处于启蒙阶段。此时的教学，不仅要引导学生准确理解诗意，更要着力培养其对古诗词的兴趣，初步感受其语言美、意境美和情感美，为后续学习奠定基础。然而，如何在教学中化抽象为具体，化深奥为浅显，让学生真正走进古诗词的世界，是四年级语文教师面临的共同挑战。本文将结合具体教学案例，对四年级古诗词教学的策略与方法进行探析。

案例选取与背景

本案例选取的是部编版四年级上册（或下册，根据实际情况选择，此处以常见写景抒情诗为例）中的一首经典写景七言绝句《XX》（此处可替换为具体诗作，如《望洞庭》、《饮湖上初晴后雨》等，为避免具体教材版本争议，暂用XX代替）。这首诗语言凝练，意境优美，画面感强，情感真挚，非常适合四年级学生学习。教学对象为某小学四年级（X）班学生，共XX名（数字模糊处理）。学生对古诗词有初步接触，对形象生动的景物描写兴趣较高，但对诗歌的含蓄表达和深层意蕴理解能力尚弱。

教学案例呈现与分析

一、教学目标的确立：三维融合，适度引领

本课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：认识并掌握诗中的重点字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；初步理解诗句的意思，能用自己的话描述诗中描绘的景象。

2.过程与方法：通过反复诵读、图文对照、情境想象、小组合作等方式，品味诗歌语言，感受诗歌的意境。

3.情感态度与价值观：感受诗人对XX（如：大自然美景、友人送别之情等，根据具体诗作确定）的赞美（或其他特定）情感，培养热爱祖国传统文化和大自然的思想感情。

*分析*：教学目标的设定兼顾了知识、能力与情感态度价值观三个维度，符合新课标要求。对于四年级学生，目标设定不宜过高，“初步理解”、“能用自己的话描述”等词语体现了对学段特点的尊重。重点在于朗读背诵和初步感知，为学生搭建“跳一跳能够得着”的台阶。

二、教学过程的设计与实施：层层递进，激趣探幽

（一）情境导入，未成曲调先有情

教学片段：

（课前播放与诗歌主题相关的轻音乐，如描绘山水风光的乐曲）

师：同学们，我们生活在一个美丽的世界，春夏秋冬，四季更迭，都有独特的魅力。（出示几幅与诗中景象相关的优美图片，如洞庭湖月夜图或西湖晴雨图）你们看，这是什么地方？看到这些画面，你们有什么感受？

（学生自由发言，描述所见所感）

师：是的，这些景色真美！古代有一位诗人，他也曾亲眼目睹过这样的美景，被深深地打动了，于是写下了一首脍炙人口的诗篇，今天我们就一起来学习这首诗——《XX》。（板书诗题及作者）

*分析*：此环节通过音乐渲染、图片展示等多种感官刺激，创设与诗歌内容相关的情境，迅速抓住学生的注意力，激发其好奇心和求知欲。教师的提问引导学生初步感知画面的美，为理解诗歌意境做了良好的铺垫。导入自然，不突兀，能有效拉近学生与古诗的距离。

（二）初读感知，扫清障碍重节奏

教学片段：

1.自由读：师：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查查字典或问问同桌。

2.指名读：（请X名学生分别朗读）师：谁愿意读给大家听？其他同学认真听，看看他读得怎么样？（教师相机正音，如某个易错字的读音）

3.范读：师：听了同学们的朗读，老师也想读一读，可以吗？（教师配乐范读，注意停顿、重音和语气语调的把握）

4.指导读：师：同学们，古诗的朗读和我们平时读课文不太一样，它有一定的节奏和韵律。比如这句“XXXX，XXXX”（以诗句为例），我们可以这样划分节奏（教师示范划节奏，并带领学生拍手打节奏朗读）。

5.齐读：师：让我们一起有节奏地朗读这首诗，读出古诗的韵味来。

*分析*：朗读是古诗词教学的生命线。此环节遵循“自由读—指名读—范读—指导读—齐读”的梯度，循序渐进地引导学生读准、读通、读熟古诗。教师的范读尤为重要，为学生提供了直观的模仿范例。节奏划分和拍手朗读等形式，符合四年级学生的年龄特点，能有效帮助学生感受古诗的韵律美，初步培养语感。

（三）品读理解，深入浅出悟诗意

教学片段：

师：我们已经读了好几遍诗了，谁来说说，这首诗主要写了什么？（引导学生整体感知）

（学生回答后，教师板书核心意象，如“湖光”、“秋月”、“君山”或“西湖”、“晴方好”、“雨亦奇”等）

师：诗人是怎样描写这些景物的呢？让我们一句一句来细细品味。

1.学习第一、二句（以写景句为例）

师：“XXXX，XXXX”（出示诗句）。谁来说说，这两句诗写了哪些景物？（学生找出景物）

师：（重点词解析）“XX”（如“和”、“未磨”、“潋滟”、“空濛”等）是什么意思？（引导学生结