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《小数的意义》教学设计汇编15篇

作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学

设计是根据课程标准的要求教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，

确定合适的教学方案的设想计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么

写的吗？卜面是小编整理的《小数的意义》教学设计，仅供参考，希望能

够帮助到大家。

《小数的意义》教学设计1

一、教学目标

（一）知识与技能

在学生初步认识分数小数的基础上，使学生进一步理解小数的意

义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

（二）过程与方法

在操作中使学生体会小数产生的必要性。通过观察、比较，以及自主

探究建立小数与分数之间的联系。

三（）情感态度价值观

在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养

学生的抽象概括迁移能力。

二、教学重难点

教学重点：理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。

教学难点：理解小数的计数单位及它们间的进率。

三、教学准备

米尺、彩带、磁条。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

1.同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量

物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少？

2.你们估计得对不对呢？让我们一起用直尺来验证一下。

3.谁愿意把你测量的结果告诉大家？

学生汇报预设：

学生1：我测量课桌面的长度是120厘米。

学生2：我测量课桌面的长度是1米2分米。

教师；课桌的长度如果以米为单位就是1.2米。

(1)在生活中，人们进行测量计算时，往往不能正好得到整数的结

果。这时常用小数表示。

(2)认识小数吗？在哪儿见过小数？今天我们一起学习小数的意义。

【设计意图】联系生活实际提出问题，让学生通过动手操作，在实际

测量记录的过程中发现有时得不到整数结果，从而引发认知冲突，激发

学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。

（二）尝试探究，理解意义

1.识一位小数。

教师：出示1米长的彩条，如果把1米平均分成10份，每份是多长？

把1分米改写成

用“米做单位的分数怎么表示？说一说你是怎么想的？

学生交流想法。

教师总结：米用小数表示就是0.1米。

教师：3分米，7分米改写成用“米”作单位的分数应该怎样表示呢？小

数呢？请同学们试着写一写。

学生独立完成，教师巡视。交流分享学生的思考过程。

教师：仔细观察黑板上的每组分数和小数，你发现了什么？

结合学生回答，教师小结：像这样，小数点的右面有1个数字，这样

的小数，就称为一位小数。也就是说，分母是10的分‘数，可以用一位小

数表示。

练习：用小数怎么表示？呢？0.5怎样用分数表示？

参考答案：0.9,0.6,o

2.识两位小数。

教师：我们都已经知道了一位小数表示十分之几，猜一猜：两位小数

可能与什么样的分数有关?

1厘米写成用“米”作单位的分数应该怎么表示？小数呢？4厘米呢？8

厘米呢？

学生先独立完成，再合作交流。

教师：观察每组中的分数和小数，说一说你发现了什么？

学生1：分数的分母都是100。

学生2：小数点的右面都有2个数字。

教师小结：同学们观察得都非常正确。类似刚刚学习的一位小数，像

这样，小数点的右面有2个数字的小数就称为两位小数。也就是说，分母

是100的分数，可以用两位小数表示。

【设计意图】让学生根据一位小数表示十分之几，猜想出两位小数和

什么样