中学数学最短路径算法教学设计.docxVIP

中学数学最短路径算法教学设计

一、教学理念与目标

在中学数学教学中，最短路径问题不仅是几何知识的具体应用，更是培养学生逻辑思维、空间想象及数学建模能力的良好载体。本节课旨在引导学生从生活实例出发，经历观察、猜想、验证、抽象、应用的数学活动过程，理解并掌握利用轴对称解决平面内最短路径问题的基本思想与方法，体会转化与化归的数学思想，提升学生分析问题和解决问题的能力。

核心教学目标：

1.知识与技能：学生能够理解“两点之间线段最短”的基本原理，并能运用轴对称的性质将一些简单的最短路径问题转化为“两点之间线段最短”的问题来解决；初步掌握构造对称点解决最短路径问题的通法。

2.过程与方法：通过对具体问题的探究，引导学生体验“问题情境—建立模型—解释应用—拓展延伸”的数学活动过程，培养学生的观察能力、动手操作能力、逻辑推理能力和数学表达能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣；在探究活动中，培养学生积极思考、勇于探索的精神，体验成功解决问题的喜悦。

二、教学内容分析

本节课的教学内容主要围绕平面几何中的几类基本最短路径问题展开，核心是利用“轴对称”进行图形变换，实现问题的转化。具体包括：

1.经典模型引入：“将军饮马”问题作为切入点，这是学生首次系统接触利用几何变换解决最短路径问题的典型案例。

2.核心原理应用：深入理解“两点之间线段最短”这一公理在解决最短路径问题中的基石作用，并通过轴对称变换，将折线问题转化为直线问题。

3.简单拓展延伸：在掌握基本模型后，适度引入如“两动点在定直线上”或“单动点在定直线上，两定点在直线异侧/同侧”等稍作变化的情境，检验学生对核心思想方法的迁移应用能力。

三、教学重难点

*教学重点：理解并运用轴对称的性质构造对称点，将最短路径问题转化为“两点之间线段最短”的问题求解。

*教学难点：如何引导学生自然地想到利用轴对称进行转化，即“为什么要做对称点”以及“如何确定对称轴”，体会转化思想的必要性和巧妙性。

四、教学方法与手段

*教学方法：采用“问题驱动式”与“探究发现式”相结合的教学方法。通过创设问题情境，激发学生的求知欲；引导学生自主画图、观察、比较、归纳，在动手操作和合作交流中发现解决问题的关键。

*教学手段：传统板书与多媒体辅助教学相结合。多媒体用于展示生活情境、动态演示图形变换过程，帮助学生直观理解；板书用于规范作图步骤、强调重点思路和总结方法，构建清晰的知识脉络。

五、教学过程设计

（一）创设情境，引入课题

教师活动：

（1）展示图片或视频片段：如城市地图上寻找两地间的最短路线，或者蚂蚁爬行立方体表面的最短路径示意图（可暂不求解，引发思考）。提问：“同学们，在日常生活中，我们经常会遇到这样的问题：如何走才能使路程最短？比如从家到学校，我们通常会选择直线路径，这背后蕴含着什么数学道理呢？”

（2）引导学生回忆：“两点之间，线段最短。”以及“连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短。”

（3）提出更具挑战性的问题：“如果路径不是直接连接两点，而是需要经过某条直线（比如河边、街道），又该如何寻找最短路径呢？”从而引出本节课的主题——《最短路径问题》。

学生活动：观看图片，思考教师提出的问题，回顾旧知，初步感知本课学习内容。

设计意图：从生活实例入手，贴近学生认知，激发学习兴趣，同时回顾相关旧知，为新知学习做好铺垫，通过设问制造认知冲突，自然导入新课。

（二）探究新知，突破难点

1.提出核心问题（将军饮马问题原型）：

“古希腊一位将军，每天从军营A出发，先到河边饮马，然后再去河岸同侧的B地巡视。请问将军如何走才能使总路程最短？”

（在黑板上画出简易图形：一条直线l代表河岸，直线同侧有A、B两点代表军营和巡视地。）

2.引导学生初步尝试与困惑：

*提问：“如果没有河边饮马这个要求，从A到B怎么走最近？”（学生答：连接AB。）

*追问：“现在必须经过河边一点P（即饮马点），那么从A到P再到B，这个P点应该选在哪里呢？”

*引导学生在练习本上自主画图，尝试标出他们认为的P点位置，并测量大致长度进行比较。此时学生可能会有多种猜想，如取中点、作垂线等。

3.引导关键转化，突破思维瓶颈：

*教师引导：“我们希望AP+PB最短，而AP和PB是两条线段，它们有一个公共端点P在直线l上。我们学过的‘两点之间线段最短’是针对一条线段的。能否想办法把AP和PB‘接’成一条线段呢？”

*（若学生有困难，可进一步启发）“如果A、B两点在直线l的两侧，那么连接AB与l的交点是不是就是我们要找的P点？”（学生肯定）“现在A、B在同侧，能不能把其中一个点‘搬’到直线l的另一侧，使得‘