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小学古诗词感悟写作训练题

一、训练意义与目标

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的情感、深刻的哲理与精湛的语言艺术。在小学阶段引导学生进行古诗词感悟写作训练，不仅能加深其对古诗词的理解与记忆，更能培养其语言表达能力、想象力、审美情趣及初步的文学鉴赏能力。通过写作，学生将内化为自身感悟的诗意情怀与人文素养外化为文字，实现从“读懂”到“会用”，从“理解”到“创造”的跨越。

本训练旨在引导小学生：

1.准确理解古诗词的基本含义与主要内容。

2.深刻体会古诗词所蕴含的思想情感与意境美。

3.积极展开联想与想象，进入诗人所描绘的情境。

4.初步学会运用恰当的语言表达自己对古诗词的独特感悟与体验。

5.积累语言素材，提升书面表达的文学性与感染力。

二、小学古诗词感悟写作训练题设计与示例

（一）基础感悟类：理解与再现

此类题目侧重于引导学生理解诗意，把握诗歌的基本内容和情感基调，并用自己的话进行复述、描述或概括。

1.《静夜思》（李白）

*题目：诗中的“霜”真的是秋天的霜吗？诗人为什么会把它当成霜？请你用几句话描述一下诗人当时看到的景象和他可能的心情。

*引导：帮助学生理解“疑是地上霜”的巧妙比喻及其背后的思乡之情，鼓励用描述性语言。

2.《春晓》（孟浩然）

*题目：春天的早晨，诗人醒来后听到了什么？看到了什么？他想到了什么？请你结合诗句，把这首诗描绘的画面写下来，让我们感受到春天早晨的美好。

*引导：关注“闻”、“见”、“思”等动词，引导学生将听觉、视觉等感官体验融入文字。

3.《望庐山瀑布》（李白）

*题目：诗人是从远处还是近处看庐山瀑布的？诗中哪些词语让你感受到了瀑布的雄伟壮观？请你当一回小导游，用一段话向大家介绍你眼中的庐山瀑布。

*引导：抓住“遥看”、“挂”、“飞流直下”、“三千尺”等关键词，体会夸张手法的妙处，鼓励运用感叹和形象的比喻。

（二）联想想象类：情境与拓展

此类题目鼓励学生在理解诗意的基础上，展开丰富的联想和想象，将自己代入诗境，或对诗歌内容进行合理拓展。

1.《池上》（白居易）

*题目：诗中的小娃“偷采白莲回”时，心里是怎样的？他会想些什么？如果你是那个小娃，采到白莲后会怎么做？请你以“小娃采莲记”为题，写一个小故事。

*引导：激发学生的童心，想象小娃的天真、调皮与喜悦，鼓励细节描写。

2.《小池》（杨万里）

*题目：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”这是多么生动的画面啊！请你想象一下，这只小蜻蜓停在荷叶上，它看到了什么？它会对荷叶说些什么呢？请你写一段对话或者小蜻蜓的观察日记。

*引导：引导学生从动植物的视角出发，进行拟人化想象，培养细腻的观察力。

3.《山行》（杜牧）

*题目：诗人沿着山路向上走，他看到了哪些美丽的景色？如果他继续往上走，还会看到什么？秋天的山林里，除了枫叶，还有什么？请你展开想象，描绘一下你心中的秋日山景图。

*引导：抓住“寒山”、“石径”、“白云”、“人家”、“枫林”等意象，鼓励学生调动多感官，进行画面的延伸。

（三）体验感悟类：情感与思考

此类题目侧重于引导学生深入体会诗人的情感，或结合自身生活经验，谈对诗歌主旨、某个诗句或某个意象的理解与感悟。

1.《赠汪伦》（李白）

*题目：汪伦来送李白，他们会说些什么呢？当李白看到“桃花潭水深千尺”，他心里想到的是什么？为什么他觉得汪伦的情谊比桃花潭水还要深？联系你的生活，说说你和好朋友之间让你感动的事。

*引导：体会真挚的友情，理解“比兴”手法的运用，鼓励学生结合自身经历谈感受。

2.《悯农》（李绅）

*题目：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”读了这句诗，你想到了什么？农民伯伯在田间劳作会遇到哪些辛苦？我们应该怎样做才能不辜负他们的劳动？请写一写你的感想。

*引导：培养学生珍惜粮食、尊重劳动的情感，引导他们将诗句与现实生活联系起来。

3.《梅花》（王安石）

*题目：梅花在什么时候开放？它有什么特点让你喜欢？诗人为什么赞美梅花？在你的眼中，梅花像什么样的人？请你写一写你对梅花的喜爱和赞美。

*引导：理解梅花不畏严寒的品格，初步接触托物言志的写法，鼓励学生表达对美好品格的向往。

（四）拓展运用类：迁移与创造

此类题目鼓励学生在感悟诗歌的基础上，进行语言的迁移运用和初步的创造性表达。

1.《所见》（袁枚）

*题目：牧童先是“歌声振林樾”，后来为什么“忽然闭口立”？请你为这首诗续写一个结尾，想象一下牧童有没有捕到蝉，或者之后发生了什么有趣的事。

*引导：抓住牧童神态和动作的变化，进行合理的情节续编。

2.《望天门山》（李白）

*题目：这首诗写出了天门山的雄伟和