在高三第一次月考成绩分析会上的讲话：把课堂还给学生，让课堂充满学习活力.docVIP

在高三第一次月考成绩分析会上的讲话：把课堂还给学生，让课堂充满学习活力

各位老师、同志们：

今天我们坐在一起，不是单纯给高三第一次月考“算分”，更不是给某个班级、某个学科“贴标签”。刚才教务处通报的成绩数据，大家心里都有数——平均分、最高分、各分数段分布，这些数字背后藏着的，是我们高三学子这一个月的拼搏，更藏着我们教学工作该往哪儿走的“方向标”。

我先跟大家聊件事儿。上周三下午，我没提前打招呼，去高三（3）班听了节数学课。上课铃响后，王老师拿着月考错题本进了教室，一上来就开始讲第12题的解题步骤，从公式推导到辅助线添加，讲得特别细致，黑板写得满满当当。可我往台下看，最后排的两个男生，一个在偷偷转笔，一个盯着错题本发呆；中间有个女生，虽然低着头记笔记，但我走过去一看，笔记本上只抄了题干，步骤栏全是空的。下课我问那个女生为啥没记，她小声说：“老师讲得太快了，我还没搞懂第一步为啥用这个公式，他就讲到第三步了，后来干脆跟不上了。”

这件事，还有这次月考的很多数据，都在给我们敲警钟。比如数学学科，选择填空的基础题正确率只有72%，比去年同期低了8个百分点；语文的现代文阅读，“结合文本分析作者情感”这类题，平均分只拿到了一半，很多学生写的答案要么贴标签，要么脱离原文。为啥会这样？不是我们老师不努力——我知道高三老师每天早出晚归，批改作业到深夜，有的老师为了帮学生补弱科，周末还主动来学校辅导。但问题可能出在“课堂上谁在真学习”这件事上。

这些年我们一直说“以学生为中心”，但实际课堂上，不少还是“老师讲、学生听”的老模式。尤其是到了高三，大家总觉得“时间紧、任务重”，怕学生自己学浪费时间，总想把知识点、解题方法一股脑儿塞给学生。可结果呢？就像刚才说的那个女生，老师讲得越满，学生越跟不上；老师觉得“我都讲过了”，学生却觉得“我还是不会”。这次月考有个现象特别明显：同一个知识点，老师在课堂上反复强调过的，学生答题正确率反而不如那些老师引导学生自己推导的知识点。比如物理的电磁感应，（2）班李老师让学生分组设计实验、总结规律，这次月考相关题目正确率比平行班高了15个百分点。这说明啥？学生自己悟出来的、练出来的，才是真会的；老师灌进去的，可能只是“听过了”，没变成“掌握了”。

所以今天我想和大家重点聊的，就是“把课堂还给学生，让课堂充满学习活力”。这不是一句空话，更不是要“放任学生不管”，而是要我们转变思路——从“老师当主角”变成“学生当主角”，从“老师教知识”变成“老师帮学生学知识”。结合我们学校的实际，我觉得可以从这几个方面入手：

第一，多给学生“开口说”“动手做”的机会，把“听课堂”变成“学课堂”。

高三的课堂不是“独角戏”，得让学生“动起来”。比如讲月考错题，咱们能不能别再是老师一道一道讲？可以让学生分组，每组认领2-3道错题，先组内讨论“这道题错在哪”“为啥会错”“还有没有其他解法”，然后每组派代表上台讲，老师再补充点评。上周我听（5）班张老师的英语课，就是这么做的。学生讲错题的时候，不仅分析了语法错误，还联系了之前学过的类似句型，台下的学生还会提问“如果把时态换成过去完成时行不行”，课堂气氛特别热烈。课后我问学生，他们说“自己讲一遍，比老师讲十遍记得都牢”。

还有知识点梳理，咱们能不能少搞点“满堂灌”的复习课？比如历史的中国近代史，老师可以给出一个时间轴，让学生分组整理“每个阶段的关键事件、因果关系”，然后各组展示自己的整理成果，互相补充、互相纠错。学生在整理、展示、辩论的过程中，自然而然就把知识点串起来了，比老师一条条念板书效果好多了。咱们学校的实验室、微机室，高三也别闲着。物理、化学的实验题，与其在课堂上画图讲步骤，不如让学生走进实验室，亲手操作一遍；信息技术的编程题，让学生在电脑上实际敲一遍代码，比记理论公式管用得多。

第二，关注“不同学生的不同问题”，把“一刀切”变成“精准帮”。

这次月考成绩出来后，很多班主任和任课老师都做了细致的分析，哪个学生哪科弱、弱在哪，都有了初步的判断。接下来的课堂，咱们就要对着这些“问题”下功夫，不能再用“一套教案教所有学生”。

比如基础薄弱的学生，他们跟不上课堂节奏，主要是因为前面的知识点有漏洞。咱们可以在课堂上设置“基础回顾”环节，每次上课前用5分钟，针对本节课要用到的旧知识，让学生快速巩固；讲新知识点时，多举简单易懂的例子，多让他们回答基础问题，帮他们建立信心。像（1）班刘老师，就把班里基础弱的6个学生编成“互助小组”，课堂上专门给他们设计了“阶梯式问题”，从简单到复杂，慢慢引导，这次月考这几个学生的数学成绩都提高了10分以上。

再比如中等生