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古诗词教学复习评课示范稿

授课课题：古典诗词常见意象及情感把握复习课

授课教师：XXX老师

评课人：XXX

一、总体评价

XXX老师的这堂古诗词复习课，以“意象与情感”为核心线索，立足学情实际，整合必修与选修教材中的经典篇目，构建了“梳理—辨析—迁移—运用”的四阶复习模式。整堂课既有对基础知识的夯实，又有对思维能力的提升，体现了“以生为本、以思为要”的教学理念，是一节目标明确、逻辑清晰、注重实效的高三复习课。教师教学功底扎实，引导点拨精准，学生参与度高，课堂生成自然，较好地达成了预设的教学目标。

二、亮点与特色

（一）目标明确，定位精准

本课紧扣高考考纲对“古代诗歌鉴赏”的要求，将核心目标聚焦于“意象的辨识与情感的深层把握”，通过“典型意象归类—意象变体辨析—陌生意象迁移”三个层次的设计，层层递进，螺旋上升。例如，在“月”“柳”“酒”等高频意象的梳理环节，教师不仅引导学生回顾课内诗句（如“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”“但愿人长久，千里共婵娟”），更通过对比表格的形式，归纳出同一意象在不同语境中的情感差异（如“月”的“思乡”“怀人”“孤寂”等多重意蕴），既巩固了基础，又培养了学生的辩证思维能力。

（二）方法得当，活动高效

1.任务驱动，激活思维：教师设计了“小组合作整理‘植物类意象’思维导图”“错题归因分析”“陌生诗歌鉴赏实战”等任务，将课堂主动权交给学生。尤其是“意象变体辨析”环节，通过对比《登高》“风急天高猿啸哀”与《琵琶行》“枫叶荻花秋瑟瑟”中的“秋”意象，引导学生从“景物特征—作者境遇—时代背景”三维度分析情感差异，有效突破了“意象与情感简单对应”的思维误区。

2.素材精选，勾连内外：教师精选了李白、杜甫、柳永、陆游等不同时期诗人的代表作，既覆盖教材重点篇目，又引入课外典型例题（如2023年某省模拟题中“梅花”意象的鉴赏），实现了“课内知识课外迁移”的闭环。同时，通过“旧题新做”的方式（如重新解读学生曾做错的《山居秋暝》鉴赏题），引导学生反思错误根源，强化审题与答题规范意识。

3.评价多元，关注生成：课堂采用“学生互评+教师点评”结合的方式，例如在“陌生诗歌鉴赏”环节，教师展示学生答案后，先让学生互评“得分点”与“失分点”，再从“意象定位是否准确”“情感分析是否全面”“语言表达是否规范”三个角度进行总结，既培养了学生的批判性思维，又明确了答题方向。

（三）环节流畅，梯度合理

课堂结构清晰，四个环节层层深入：

梳理阶段：通过“头脑风暴”让学生列举常见意象，教师板书形成知识网络，夯实基础；

辨析阶段：以“意象的多义性”为切入点，通过案例对比引导学生理解“意象—语境—情感”的逻辑关系；

迁移阶段：结合高考真题，训练学生运用所学知识解读陌生文本的能力；

运用阶段：以“微写作”形式（如“用‘雁’‘夕阳’‘古道’三个意象写一段情景交融的文字”），实现从“读懂”到“会用”的能力跃升。

各环节过渡自然，时间分配合理（梳理10分钟，辨析15分钟，迁移12分钟，运用8分钟），符合高三学生的认知规律。

三、问题与思考

（一）知识梳理的深度可进一步挖掘

课堂对“意象”的梳理多停留在“常见意象—常见情感”的对应层面，对意象的“文化内涵”与“时代特征”挖掘不足。例如，“柳”的“送别”义可结合《诗经·采薇》“昔我往矣，杨柳依依”的源头进行拓展，让学生理解意象背后的文化基因；“月”的意象在李白诗中（“我寄愁心与明月”）与杜甫诗中（“露从今夜白，月是故乡明”）的差异，可联系诗人的人生境遇与创作风格进行对比，引导学生从“知其然”到“知其所以然”。

（二）学生的主体性可进一步凸显

课堂虽有学生活动，但教师“引导”多，学生“自主探究”少。例如，在“辨析阶段”，可设计“小组合作探究”任务，让学生自主选择案例（如不同诗人笔下的“菊花”意象）进行对比分析，教师仅提供方法指导，而非直接给出结论。此外，对学生答案的评价可更开放，鼓励学生提出个性化解读（如对“梧桐”意象的悲秋义之外，是否有其他可能的情感指向），培养学生的创新思维。

（三）情感体验的沉浸感可进一步增强

复习课虽侧重理性分析，但古诗词的“情韵”不可忽视。课堂对“情感”的分析多停留在“概括情感类型”（如“思乡”“壮志难酬”），对诗人情感的“复杂性”与“层次感”关注不足。例如，在分析杜甫《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”时，可引导学生从“悲秋”“客愁”“多病”“孤独”等多重情感中体会诗人的“沉郁顿挫”，而非简单归为“忧国忧民”。建议适当引入配乐朗诵、情境想象等方式，让学生在感性体验中深化理性认知。

四、总结与建议

XXX老师的这堂复习课，以“小切口（意象）”撬动“大单元（情感把握）”，体现了“少而精”的复习原则，值得借鉴。建议后续教学中：

1.深