统编版语文三年级下册《陶罐和铁罐》说课稿.docxVIP

统编版语文三年级下册《陶罐和铁罐》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版语文三年级下册第二单元的寓言故事《陶罐和铁罐》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个方面展开，力求清晰呈现本课的教学思路与设计理念。

一、说教材

《陶罐和铁罐》是统编版语文三年级下册第二单元的一篇精读课文，属于寓言故事体裁。本单元的语文要素是“读寓言，明白其中的道理”，而本课正是这一要素的核心载体。

课文通过对话描写，讲述了国王御厨里的铁罐自恃坚硬，常常嘲笑、贬低陶罐，而陶罐则始终保持谦和、克制的态度。最终，铁罐在岁月的流逝中氧化消失，陶罐却因耐腐蚀得以保存下来，成为珍贵文物的故事。

从教材编排来看，本课承接了二年级对寓言的初步认知，进一步引导学生通过分析角色对话、体会人物性格，理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦相处”的深刻道理。同时，课文的对话描写生动鲜活，是训练学生朗读能力、感悟人物形象的优质素材，也为后续学习更复杂的叙事类文本打下基础。

二、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（3-4年级）的要求，结合本课教材特点与三年级学生的认知水平，我将本课的教学目标设定为以下三维目标：

（一）知识与技能目标

1.认识“谦、虚”等10个生字，会写“骄、傲”等14个生字，正确读写“谦虚、懦弱、轻蔑”等词语，理解词语在语境中的含义。

2.能分角色朗读课文，读出铁罐的傲慢、轻蔑和陶罐的谦和、平静，体会对话的情感色彩。

3.能梳理故事的起因、经过、结果，简单复述故事内容。

（二）过程与方法目标

1.通过“找对话、析语气、演角色”的环节，引导学生自主探究人物性格，掌握通过对话分析角色的阅读方法。

2.通过小组讨论“陶罐和铁罐的结局为什么不同”，培养合作探究能力和逻辑思维能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.理解寓言蕴含的道理：每个人都有长处和短处，要尊重他人、取长补短，不能骄傲自大。

2.联系生活实际，学会用谦虚的态度与人相处，正视自己的不足。

三、说教学的重难点

结合教学目标与学生的学习特点，我将本课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.掌握本课生字词，分角色有感情地朗读课文，体会铁罐和陶罐的不同性格。

2.梳理故事脉络，理解寓言所蕴含的“正视长短、尊重他人”的道理。

（二）教学难点

1.体会“轻蔑、傲慢、恼怒”等词语背后的人物情感，准确把握朗读的语气。

2.联系生活实际，将寓言道理转化为自己的行为准则，学会用谦虚的态度与人相处。

四、说教法

为突破重难点，本课主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过图片、音频创设“国王御厨”的情境，激发学生学习兴趣；

2.朗读感悟法：以分角色朗读、指名朗读、小组朗读为主要形式，让学生在朗读中体会人物情感；

3.问题引导法：设计“铁罐为什么嘲笑陶罐？”“结局为什么不一样？”等问题，引导学生层层深入理解课文；

4.合作探究法：组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思维，共同探究寓言道理。

五、说学法

依据“以学生为主体”的理念，指导学生采用以下学法：

1.圈点勾画学法：让学生在阅读中圈出描写铁罐和陶罐语言、神态的词句，培养自主阅读习惯；

2.角色体验学法：通过扮演铁罐和陶罐，直观感受人物性格，加深对文本的理解；

3.联系生活学法：引导学生将课文道理与生活中的人和事联系起来，实现“学用结合”；

4.归纳总结学法：在梳理故事脉络、探究道理时，指导学生用简洁的语言归纳总结，提升概括能力。

六、说教学过程

本课计划安排2课时，以下是完整的教学过程设计（整合两课时核心环节）：

1.导入新课（约5分钟）

采用“实物对比+问题导入”的方式：

?首先，出示提前准备的陶罐和铁罐实物（或高清图片），让学生观察并说说“这两种罐子有什么不一样？”（引导学生说出“陶罐易碎、铁罐坚硬”等特点）；

?接着，提问：“如果这两个罐子在国王的御厨里相遇，会发生什么故事呢？今天我们就来学习寓言故事《陶罐和铁罐》。”

?最后，板书课题，指导学生齐读课题，强调“罐”字的写法（左右结构，左边“缶”的笔顺）。

设计意图：通过实物观察激发学生的好奇心，用问题引发探究欲，自然引入课文，同时为后续理解“铁罐自恃坚硬”的情节做铺垫。

2.讲授新课（约30分钟）

本环节分“初读感知—精读品悟—探究道理”三个层次展开：

（1）初读感知，梳理脉络（约10分钟）

?第一步：自由朗读课文，要求“读准字音、读通句子，遇到不认识的字借助拼音或工具书解决”，同时思考“课文主要写了谁和谁的故事？”；

?第二步：生字词教学，通过“指名