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小学语文绘本教学活动设计

绘本，以其生动的图画、精炼的语言、丰富的情感和深刻的内涵，成为小学语文教学中不可或缺的重要资源。科学设计绘本教学活动，不仅能激发学生的阅读兴趣，培养语感，提升审美能力，更能在潜移默化中促进其认知发展与人格塑造。本文将从绘本教学活动设计的核心理念出发，探讨其目标定位、内容甄选、过程优化及评价方式，为一线教师提供具有操作性的实践参考。

一、绘本教学活动设计的核心理念与目标定位

绘本教学活动设计并非简单的“看图讲故事”，其背后蕴含着对儿童认知规律、语言发展特点及文学审美教育的深刻理解。

核心理念的确立是活动设计的灵魂。首先，应坚持“儿童本位”。活动设计需站在儿童的视角，尊重其独特的体验与表达，鼓励他们用自己的方式解读绘本。其次，强调“兴趣先导”。通过富有吸引力的情境创设和互动形式，让学生在愉悦的氛围中主动参与，感受阅读的乐趣。再次，注重“整合融通”。将绘本阅读与语言表达、思维训练、艺术欣赏、生活实践等有机结合，实现多维度能力的协同发展。

目标定位的精准化是确保活动有效性的前提。在知识与技能层面，旨在引导学生学习生字词，理解句子含义，初步感知故事结构与表达方式；在过程与方法层面，注重培养学生观察、想象、提问、表达及合作探究的能力；在情感态度与价值观层面，则致力于涵养学生的同情心、审美情趣，塑造积极向上的人生态度，建立对世界的美好认知。目标的设定需具体、可感，符合不同学段学生的实际水平。

二、绘本教学活动内容的甄选与解读策略

绘本的选择直接关系到教学活动的质量与效果。并非所有绘本都适合课堂教学，教师需要具备一双“慧眼”。

内容甄选的标准应兼顾教育性、艺术性与趣味性。教育性体现在绘本主题积极健康，能传递真善美的价值观，或蕴含一定的生活常识、科学道理；艺术性则要求图画精美，风格独特，构图巧妙，色彩和谐，文字凝练生动，图文配合默契；趣味性是吸引儿童的关键，情节应引人入胜，角色形象鲜明，能激发学生的阅读期待。同时，还需考虑绘本内容与学生生活经验的关联性，以及语言难度的适切性。例如，低学段可多选情节简单、画面夸张、重复句式多的绘本；高学段则可引入主题更为深刻、叙事结构更复杂、富含哲理思考的绘本。

教师对绘本的深度解读是设计优质活动的基础。在备课时，教师不仅要“读懂”故事内容，更要“读透”绘本的图文密码。这包括分析画面的色彩运用、线条走向、视角转换如何服务于情节推进和情感表达；品味文字的节奏、韵律、修辞以及留白之处的想象空间；挖掘绘本背后潜藏的文化内涵、情感基调与价值取向。只有教师自身对绘本有深刻的理解和独特的感悟，才能在活动设计中抓住核心，引导学生进行有深度的探究。

三、绘本教学活动过程的优化设计与实施策略

一个完整的绘本教学活动过程，应是层层递进、螺旋上升的，旨在引导学生从初步感知到深度体验，再到创造表达。

课前准备的充分性不容忽视。教师需根据绘本特点和学生学情，准备必要的教具学具，如绘本实物、相关图片、音频视频片段、绘画工具等。有时，也可引导学生进行适度的课前预习，如自主翻阅绘本，初步了解故事大意，带着疑问进入课堂。

课中实施的灵动性是活动成功的关键。

其一，情境导入，激发阅读期待。可采用猜谜、提问、展示有趣画面、播放相关音乐或讲述生活关联事件等方式，迅速将学生的注意力吸引到绘本上来，激发其好奇心与探究欲。

其二，图文共读，引导深度体验。这是活动的核心环节。教师应避免逐字逐句“念读”的单一模式，而是引导学生仔细观察画面细节，鼓励他们大胆猜测、积极提问。通过师生对话、生生互动，共同梳理故事情节，理解人物情感。在关键处、转折处、留白处停下来，给予学生充分的思考和表达时间，引导他们将画面信息与文字信息相结合，建构对故事的理解。

其三，多元互动，促进意义建构。围绕绘本内容设计多样化的互动活动，如角色扮演、情景对话、小组讨论、绘画表达、肢体律动等。这些活动能让学生在“做中学”、“玩中学”，深化对绘本主题、人物形象和情感内涵的理解，同时发展语言表达能力和合作交往能力。例如，在阅读《猜猜我有多爱你》时，可以引导学生用自己的方式比划“爱有多大”；在阅读《爷爷一定有办法》后，可以鼓励学生讨论“如果我是爷爷，我会怎么改造毯子”。

课后延伸的拓展性是绘本价值的进一步彰显。将阅读从课堂延伸到课外，从书本延伸到生活。可以推荐同主题、同作者或同风格的其他绘本，引导学生进行主题式阅读；也可以组织与绘本相关的实践活动，如故事会、课本剧表演、绘画展览、亲子共读分享等，让绘本的影响持续发酵。

四、绘本教学活动的评价与反思

科学合理的评价与及时深入的反思，是提升绘本教学活动质量的重要保障。

评价方式应趋向多元化与过程化。不仅关注学生对故事内容的理解程度，更要关注其在阅读过程中的参与状态、思维品质、表达能力和情感体验。评价主体可以是教师，也可以是学生自评与