2024年人教版小学四年级数学下册教学计划及进度表（新课标）.docxVIP

2024年人教版小学四年级数学下册教学计划及进度表（新课标）

一、指导思想

以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为引领，立足人教版教材“螺旋上升、注重应用”的编排理念，聚焦四年级学生数学核心素养的深化与发展。通过“小数运算”“三角形认识”“运算定律”等核心内容的教学，借助直观演示、探究推理、实践应用等方式，夯实数学基础，提升运算能力与空间观念，培养数据分析意识与模型思想，帮助学生建立“数学源于生活、用于生活”的认知，搭建中年级数学学习的能力桥梁。

二、教材分析

本册教材共设8个核心单元，以“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”为核心领域，融入“数学广角”与“综合实践”内容，突出逻辑性与应用性，具体结构如下：

单元序号

核心领域

核心内容主题

新课标素养重点

核心知识点/活动

第一单元

数与代数

四则运算

运算能力、推理意识

不含括号/含括号的四则混合运算顺序；解决租船问题

第二单元

图形与几何

观察物体（二）

空间观念、几何直观

从不同方位观察立体图形；辨认组合体的视图

第三单元

数与代数

运算定律

运算能力、符号意识

加法交换律/结合律，乘法交换律/结合律/分配律；简便计算

第四单元

数与代数

小数的意义和性质

数感、推理意识

小数的意义与读写；小数的性质与大小比较；小数点移动规律

第五单元

图形与几何

三角形

空间观念、几何直观

三角形的特性；三角形分类；三角形内角和；三边关系

第六单元

数与代数

小数的加法和减法

运算能力、应用意识

小数加减法笔算；小数加减混合运算；解决实际问题

第七单元

图形与几何

图形的运动（二）

空间观念、几何直观

轴对称图形特征；平移的特点；利用平移解决面积问题

第八单元

统计与概率

平均数与条形统计图

数据意识、应用意识

平均数的意义与计算；复式条形统计图的绘制与分析

数学广角

综合实践

鸡兔同笼

模型意识、推理能力

用列表法、假设法解决鸡兔同笼问题

综合实践

综合实践

营养午餐

应用意识、数据分析

结合营养标准分析午餐搭配；合理设计食谱

三、学情分析

四年级学生已具备整数四则运算、简单图形认识等基础，认知特点呈现过渡性特征：

优势：具备一定的具象思维能力，能通过直观素材理解数学概念，对生活化的数学问题兴趣浓厚，已形成初步的自主学习习惯；

不足：抽象思维能力尚未成熟，对“小数意义”“运算定律本质”等抽象知识理解困难，简便计算中易混淆运算定律的适用场景，几何学习中空间想象能力薄弱，解决复杂实际问题时缺乏解题思路的系统性。

教学需兼顾具象支撑与抽象提炼，通过梯度化训练实现能力进阶，强化知识的应用与迁移。

四、教学目标

（一）知识与技能

掌握不含括号与含括号的四则混合运算顺序，能正确进行三步以内的整数四则混合运算；

理解运算定律的含义，能用字母表示加法与乘法运算定律，能灵活运用定律进行简便计算；

理解小数的意义与计数单位，掌握小数的读写、性质与大小比较方法，能正确进行小数点位置移动的相关计算；

认识三角形的特性，能按边、角特点对三角形分类，掌握三角形内角和是180°及三边关系，能解决简单几何问题；

掌握小数加减法的笔算方法，能进行小数加减混合运算，解决相关实际问题；

认识轴对称图形与平移现象，能画出轴对称图形的对称轴及平移后的图形，能用平移解决不规则图形的面积问题；

理解平均数的统计意义，能计算简单数据的平均数，会绘制与分析复式条形统计图；

掌握“鸡兔同笼”问题的基本解题方法，能运用数学知识解决“营养午餐”等综合实践问题。

（二）过程与方法

通过“观察—猜想—验证”的过程探究运算定律，体验归纳推理的数学思想；

借助计数器、米尺等直观工具理解小数意义，通过小组合作探究三角形内角和，培养动手操作与推理能力；

在数据分析活动中，学会用平均数与统计图描述数据特征，体会统计的工具价值；

经历从实际问题中抽象出数学模型的过程，如将“租船问题”转化为优化问题，提升问题解决能力。

（三）情感态度与价值观

感受数学与生活的密切联系，激发用数学知识解决实际问题的兴趣与主动性；

培养认真审题、规范计算、及时验算的良好学习习惯，提升运算准确性；

在小组合作探究中学会交流分享，增强合作意识与逻辑表达能力；

体会数学思想方法的简洁性与实用性，树立学好数学的信心。

五、教学重难点及突破策略

（一）主要重难点

重点：运算定律的理解与简便计算应用，小数的意义与性质，三角形的特性与分类，小数加减法的笔算，平均数与复式条形统计图的应用；

难点：理解小数的计数单位与意义，灵活运用运算定律进行简便计算，三角形内角和的推理过程，用平移解决面积问题，分析复式条形统计图并提出建议。

（二）突破策略

运算教学：采用“实例感知—规律提炼—应用拓展”