儿童社会性发展与教育1-40-(17).pptVIP

（1）个人的能力包括助人的特定技能、自我效能感、自我调节机能、有效策略的知识、人际间问题解决的能力等等，这些因素都会影响亲社会意图向亲社会行为的转化。

（2）人和情境随时间而发生的变化同样会影响亲社会动机向亲社会行为的转化。;亲社会行为实施以后，还可以强化以后的亲社会行为，这是因为：

亲社会行为的实施，增加了助人者关于助人形象的自我认知和利他性因素的内部归因；

个体所作的亲社会行为，有可能改变了个体的道德价值观；

亲社会行为者在他的行为中得到了物质的、社会的或情感的报酬；

一个人作出亲社会行为以后，就增加了一次角色采择的机会。;艾森伯格同样对不助人的意图或机制做了一个简要的说明：

如果一个人不准备作出助人的行为，就会形成一种防御的策略，他可能否认自己有助人的义务、能力，推脱别人的需要较小，这都是为了保护自我价值，避免自己受到谴责。;小结;评价; 第二节

儿童亲社会行为的发展;一、亲社会行为的早期发展

（一）分享和助人

1、研究之一;研究结果表明：3岁以下的儿童已经能够表示出某种程度的亲社会行为，尤其是20个月以上的孩子，他们能够理解简单的因果关系，也能够认识到自己与他人是有区别的。;2、研究之二;3、研究之三;4、研究之四;（二）合作;儿童区分他人与自我的能力是与合作的能力相关的。有研究发现不同年龄的儿童，他们区分自我与他人的能力、合作的能力是存在差异的。;（三）安慰与保护;二、亲社会行为的年龄差异

1、主要观点;2、实验研究;（2）研究之二

研究了5－6岁、7－8岁、9－10岁、13－14岁儿童的分享及其以外的行为，要求他们：和同学分享糖果，帮助实验者捡笔，牺牲游戏时间参加帮助贫困儿童的活动。

结果发现，分享、助人等利他行为都会随年龄增加而增多。;3、差异原因;4、例外;（1）不合规则的行为的抑制

有研究者做了实验：让孩子到实验室完成问卷，研究者中途要离开，把孩子分成三组：无信息提示组、禁令组、允许组，然后模拟隔壁人出现麻烦的声音，看实验室的孩子是否会离开实验室去帮助隔壁的人。;发现允许组有96％的孩子试图??供帮助，禁止组有45％的去提供帮助，无信息组有35％的孩子去提供帮助。

这是由于学校教育中，儿童学会了一种潜在的规则，强调的是对行为的抑制，这样儿童就较少的表现出对他人的同情。;（2）亲社会行为规范的强调

在实际的教育中，我们往往教育儿童什么是不应该做的，而没有告诉他们什么是应该做的，由于缺少对儿童亲社会行为的强调，导致了他们同情心的缺乏。;三、亲社会行为发展的一致性和连续性

1、一致性;谢谢大家！