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提升小学生语文核心素养的策略

语文核心素养是小学生综合素质的重要基石，它不仅关乎语言文字的运用能力，更深刻影响着思维品质、审美情趣与文化认同的养成。在小学阶段，这一素养的培育并非一蹴而就，需要教育者与家长以科学的理念为引领，结合儿童身心发展规律，采取系统而灵动的策略，方能为孩子的语文学习与终身发展奠定坚实基础。

一、夯实语言基础，构建运用能力的基石

语言建构与运用是语文核心素养的核心。小学生处于语言发展的关键期，夯实基础至关重要。

字词教学应避免孤立、机械的死记硬背，转而追求情境化与生活化。例如，通过汉字的造字规律（象形、指事、会意等）引导学生理解字义，在词语辨析中结合具体语境体会细微差别，鼓励学生在日常交流和习作中主动运用所学词汇，丰富语言储备。句子训练则需从规范表达入手，逐步引导学生掌握不同句式的特点与功能，如陈述句、疑问句、感叹句的语气差异，以及简单句向复杂句的过渡，让学生在说与写的实践中感知语言的逻辑性与准确性。

阅读是语言输入的主要途径，也是积累语言材料、习得表达范式的重要方式。应着力培养学生广泛的阅读兴趣，引导他们接触不同体裁、不同主题的文本，从绘本、童话到科普读物、历史故事，在丰富的阅读体验中拓展词汇量，感知语言节奏与表达技巧。同时，要指导学生掌握基本的阅读方法，如默读、朗读、略读、精读，并学会提取信息、概括大意、体会情感，使阅读真正成为一种主动的意义建构过程。

二、激活思维潜能，促进认知品质的提升

语文学习与思维发展相辅相成。在语文教学中，应注重培养学生的思维能力，使其从感性认知向理性思考逐步过渡。

提问是激发思维的有效手段。教师与家长应设计富有启发性的问题，鼓励学生对文本内容进行多角度、深层次的思考，而非简单复述。例如，在阅读一篇记叙文后，不仅要问“故事讲了什么”，更要引导学生思考“为什么会发生这样的事”“人物当时是怎么想的”“如果是你，你会怎么做”。通过这样的追问，培养学生的分析、综合、比较、联想与想象能力。

三、涵养审美情趣，培育鉴赏创造的心灵

语文教材与课外阅读材料中蕴含着丰富的审美资源，是培养学生审美能力的重要载体。

引导学生感受语言文字的美。无论是诗歌的韵律节奏、散文的意境悠远，还是小说的人物鲜活、寓言的深刻哲理，都可以通过声情并茂的朗读、细致入微的品析，让学生体会语言的形式美与内涵美。例如，在学习古诗时，通过想象画面、品味字词，感受诗人的情感与意境，使学生在潜移默化中提升审美感知力。

鼓励学生进行审美表达与创造。审美不仅是欣赏，更是创造。可以引导学生在阅读感悟的基础上，通过绘画、表演、仿写、创编故事等多种形式，将自己的审美体验表达出来。例如，让学生为喜欢的课文配插画，用课本剧的形式演绎故事，或者模仿诗歌的句式创作自己的小诗，这些活动既能深化对文本的理解，又能激发学生的审美创造力。

四、浸润文化底蕴，增强民族文化的认同

语文是文化的载体，语文学习的过程也是文化传承与理解的过程。

在教学中，应有机渗透中华优秀传统文化。从成语典故、神话传说到传统节日、民俗风情，都可以成为语文学习的内容。通过学习，让学生了解中华文化的博大精深，感受民族精神，增强文化自信。例如，在学习相关课文时，适时引入背景文化知识，或者开展主题性的文化探究活动，如“走进传统节日”“成语故事大赛”等。

同时，也要引导学生关注和理解多元文化。在全球化的今天，培养学生的国际视野同样重要。可以通过阅读介绍不同国家、不同民族文化的文章，让学生了解世界的多样性，尊重文化差异，培养跨文化交流的意识与能力。

五、优化学习过程，激发自主学习的动力

提升语文核心素养，离不开学生积极主动的参与。因此，优化学习过程，激发学习兴趣至关重要。

创设生动有趣的学习情境。根据小学生的年龄特点，利用故事、游戏、多媒体等手段，创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们在轻松愉悦的氛围中主动学习。

倡导合作探究的学习方式。鼓励学生在小组中进行讨论、交流、互助，共同解决学习中的问题。在合作过程中，学生不仅能学习知识，还能学会倾听、表达与合作，提升综合素养。

关注学生的个体差异，实施分层引导。每个学生都是独特的，学习起点和发展速度各不相同。教育者应关注这种差异，设计不同层次的学习目标和学习任务，给予学生个性化的指导和反馈，让每个学生都能在原有基础上得到最大程度的发展。

提升小学生语文核心素养是一项系统工程，它贯穿于语文教学的每一个环节，也渗透在学生生活的方方面面。这需要教育者以长远的眼光、科学的方法，耐心细致地加以引导；也需要家庭与社会的积极配合，共同为孩子营造良好的语文学习环境。唯有如此，才能真正培养出具有扎实语文功底、良好思维品质、高尚审美情趣和深厚文化底蕴的新时代小学生。