2025-2026学年西师大版（2024）小学数学三年级上册《四则混合运算（一）：数量关系》教学设计 .pdfVIP

2025-2026学年西师大版（2024）小学数学三年级上册

《四则混合运算（一）：数量关系》教学设计

一、教学设计理念

本教学设计以《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域要求为核

心，立足西师大版（2024）三年级上册第三单元《四则混合运算（一）》的知识体系，

遵循“素养导向、生活联结、直观建构、自主探究”的原则

1.素养导向：聚焦“数感”“运算能力”“推理意识”“模型意识”“应用意识”核心素养,

通过数量关系的探究，让学生从“具体情境”至U“抽象模型”，逐步形成数学思维，避免

机械记忆公式；

2.生活联结：以教材主题图（超市购物、行程问题）及学生熟悉的生活场景（买

文具、上学路线）为载体，让学生感知“单价x数量=总价”“速度x时间二路程”两组

数量关系的现实意义，理解“数学源于生活，用于生活”；

3.直观建构：结合三年级学生“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的认知特点，

借助单价标签、行程路线图、公式卡片等直观教具，将抽象的“量”与“关系”转化为可

感知、可操作的内容，降低理解难度；

4.自主探究：通过“师生互动析情境、小组合作找关系、动手操作验公式”等环节,

让学生在“观察一提取一推导一应用”中自主构建数量关系模型，培养主动思考、

合作交流的能力。

二核心素养教学目标

依据西师大版（2024）教材编排意图及三年级学生核心素养发展需求，制定以下

教学目标

1.数感：能结合生活情境（如超市购物、行程问题），准确识别“单价、数量、总

价”“速度、时间、路程”中的各个量（如“每个笔记本5元”是单价，“买4本”是数量）,

建立“量与量之间”的直观关联；

2.运算能力：理解并掌握“单价x数量=总价眼速度x时间=路程”两组核心数量

关系，能根据已知量正确选择乘法运算求未知量（如“单价8元，数量3个，求总价用

8x3”），也能根据除法意义求其中一个未知量（如“总价24元，单价8元，求数量用

24+8”）；

3推.理意识：能从教材具体情境（如“买3个书包，每个58元”）中，通过加法

（58+58+58）推理出乘法（58x3）的合理性，进而推导数量关系公式，初步形成“从

具体到抽象”的推理思维;

4.模型意识：能将生活中的购物、行程问题转化为“单价x数量=总价”“速度x时

间二路程”的数学模型，明确每个模型中三个量的对应关系，能借助模型解决同类问

题；

5.应用意识：能运用数量关系解决教材例题及生活中的简单问题（如“妈妈买5千

克苹果，每千克6元，一共花多少钱”“爸爸开车每小时行70千米，2小时行多少千

米”），并能清晰说明解题思路。

三教学重难点

（—）教学重点

1.结合教材情境（购物、行程），理解“单价”（每件商品的价格）、“数量”（买的

件数/用的次数）、“总价”（一共花的钱）及“速度”（单位时间行的路程）、“时间”（行

的时长）、“路程”（一共行的距离）的含义；

2.掌握“单价x数量=总价”“速度x时间=路程”两组数量关系公式，能从教材例

题中提取对应量，用公式正确计算未知量；

3.能区分两组数量关系的应用场景（购物问题用“单价x数量=总价”，行程问题

用“速度x时间=路程”）。

（二）教学难点

1.理解“单价”“速度”的单位表达（如“元/个”“千米/时”），避免混淆“单价”与

“总价”、“速度”与“路程”（如将“每个书包58元”说成“总价58元”）；

2.已知两个量求第三个量（如已知总价和单价求数量、已知路程和速度求时间），

能灵活逆用数量关系（将“单价x数量=总价”转化为“数量=总价-单价，，）；

3.复杂情境中提取有效量（如教材中“买2支钢笔，每支12元，还买1个文具盒

15元,求买钢笔的总价”,需排除“文具盒15元”的干扰）。

四、教学准备

（—）教师准备

1教.材素材：西师大版（2024）三年级上册第三单元《数量关系》核心内容

主题图1（购物情境）“超市文具区，笔记本5元/本，买4本；钢笔12元/支，

买2支；书包58元/个，买3个”（标注单价、数量）；

主题图2（行程情境）“快递车从仓库出发，每小时行60千米，行了4小时到达

小区；公交车每小时行45千米，行了3小时