2025-2026学年冀教版（2024）初中体育与健康八年级全一册《常规体检》教学设计.docxVIP

2025-2026学年冀教版(2024)初中体育与健康八年级全一册《常规体检》教学设计

一、学情分析

1.知识基础：八年级学生虽每年参与学校常规体检，但对体检的认知停留在测量身高体重、查视力”的表层，不了解教材中“常规体检的完整项目体系”(如生理指标：血压、心肺功能；机能指标：柔韧性、耐力；健康筛查：龋齿、脊柱侧弯);对体检数据的解读能力薄弱多数学生仅知道“身高体重是否达标”,不清楚教材中BMI与健康风险的关联“视力下降与用眼习惯的关系”,更不会结合数据调整生活方式。

2.能力特点：此阶段学生具备基础的数据分析与小组协作能力，能通过图表对比识别数据差异，但缺乏“将体检数据转化为健康行动”的实践能力；对“抽象健康风险” (如长期低体重可能导致免疫力下降)的感知不足，更关注“直观结果”(如视力是否影响看黑板);同时，学生对“互动实践”(如模拟体检、数据解读游戏)兴趣浓厚，适合通过具象化活动强化知识理解。

3.情感态度：学生普遍存在“体检无用论”或“恐惧体检”的两极态度——部分学生认为“自己身体健康，没必要认真对待体检”,甚至在体检时敷衍应付；少数学生因害怕“查出问题”(如近视加深、脊柱侧弯)而回避体检；对“定期体检是健康管理的重要环节”的认知不足，需通过教材案例与生活关联激发重视程度。

二、核心素养教学目标

1.运动能力：能准确识别教材中“常规体检的五大核心项目”(身高体重/BMI、

视力、血压、心肺功能、柔韧性),并能结合教材标准(如BMI范围、视力达标值)判断自身数据是否正常；能根据体检中的“机能指标”(如耐力测试结果),参考教材推荐的运动类型(如耐力不足者增加慢跑、游泳)调整个人运动计划，提升“基于数据优化运动”的能力。

2.健康行为：理解教材中“常规体检的三大意义”(早期发现健康风险、评估身体机能、指导健康生活),养成“每年主动参与常规体检、认真对待体检项目、妥善保存体检报告”的健康行为；能针对体检中的异常数据(如视力下降、BMI超标),结合教材方法(如用眼卫生建议、饮食运动方案)制定改进计划，避免健康问题恶化。

3.体育品德：培养“自我健康负责”的意识，在体检中不敷衍、不隐瞒(如如实告知既往病史),尊重体检医护人员的指导；树立“健康管理需长期坚持”的意志品质，认同“常规体检是预防疾病、守护健康的重要手段”,增强对自身健康的责任感。

4.文化传承：了解教材中提及的“传统健康监测与现代常规体检的融合”(如中医“望闻问切”与现代生理指标检测的互补、传统“养生先养形”理念与体检中“体态评估”的关联),能结合传统健康智慧与现代体检知识，阐述“主动监测健康”的文化与科学意义，增强文化认同。

三、教学重难点

1.教学重点：

(1)掌握教材中“常规体检的五大核心项目”及对应的健康意义(如身高体重/BMI反映营养状况、心肺功能反映心血管健康、脊柱检查筛查体态问题);

(2)理解教材中“体检数据的解读方法”(如BMI计算与健康风险对应、视力表读数与近视度数关联、血压值与心血管负担的关系);

(3)学会教材推荐的“针对异常数据的改进策略”(如BMI超标者调整饮食+增加有氧运动、视力下降者落实用眼卫生)。

2.教学难点：

(1)结合自身或案例中的体检数据，精准分析健康问题成因，并参考教材方法制定“可操作、可坚持”的个性化健康改进计划，避免“空泛建议”;

(2)纠正“体检只是学校任务”“数据异常没关系”等认知误区，建立“主动体检、科学管理健康”的长期意识。

四、教学过程

(一)导入：案例唤醒+问题驱动，聚焦主题

1.教师活动：展示两组教材关联素材——

①教材第62页“健康警示案例”:15岁的小磊连续两年体检显示BMI超标(26.5),但他认为‘只是胖一点，不影响健康’,未调整饮食和运动，初三时出现运动后气喘、关节疼痛，经检查确诊为‘轻度脂肪肝’”;

②教材第63页“2024年八年级学生体检数据调研”:调查显示，45%的学生不清楚‘BMI超标可能导致哪些健康问题’,38%的学生在体检时‘应付视力检查(如偷偷眯眼)’,22%的学生从未保存过体检报告”。

随后提问：“同学们，教材中的小磊为什么会从‘BMI超标’发展到‘轻度脂肪肝’?数据中反映的‘体检认知误区’,你是否也存在?今天我们就从教材出发，学习《常规

体检》的知识，学会用体检守护自己的健康。”

2.师生互动：学生自由发言(如“我体检后从不管报告”“不知道BMI超标有风险”),教师梳理关键词(“认知误区”“数据忽视”“健康风险”),接着引导：“教材告诉我们，常规体检不是‘走过场’,而是‘健康的预警器’。这节课我们一起读懂体检项目、解