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乘新课改之风，解语文教育之惑

在新课改春风的吹拂下，老师们进行着一轮又一轮的课改培训，思想有了很大的改变，紧跟课改的步伐，将课堂变成了试验田，一贯老套的语文课堂，有了新鲜的内容和要求。高一语文我们的教材是必修一，人物传记，课外阅读包括《大卫科波菲尔》、《论语》：高一下期我们的教材是必修二和五本选修本，课外阅读《家》、《巴黎圣母院》、校本教材，教学内容是极大的丰富了，教学目标也更加明确了——素质教育。但是，同样的学习周期，语文教师这么能在有效的时间里完成更多的内容呢？语文课堂应该怎样改变呢？

在改革开放的近二十年中，广大语文教育工作者努力探索我国母语教育的正确道路，在理论和实践上都取得了很可喜的成就，尤其是教材教法的研究，更是出现了流派纷呈、百家争鸣的局面。然而，总观语文教育的现状，仍旧存在着许多疑而未决的问题，少、慢、差、费的局面并没有大的改变，教师还是在慨叹“语文难教”，学生还是在埋怨“语文难学”，社会还是在责怪“语文教学质量差”。语文教育仍旧面临着深深的困惑，这就不能不引起我们作进一步深入的思考。在新课改理念下的语文课堂方向在何处？

以下是初步对新课改语文教学的探索，不成熟之处，敬请斧正。

（1）改造课堂。棠外在推行“3+1”教学改革模式，其中有很多和新课改语文课堂不谋而合，所以在此提出改变常规的课堂模式。学校提倡“先学后教，先讲后练”，要求课堂分为“自主学习”、“点拨归纳”、“自检互评”、“拓展延伸”。这就要求学生参与课堂，教师在学习把握现成课程精神的基础上，对其进行恰当的引导、讲解、拓展。教师要艺术地运用教材，达到课程活动过程的最优化。以高中文言文教学为例，新教材文言文大量增加，高一有六个单元，涵盖各代散文，按文学史作线性安排。经了解，学生在初中学的“社会”课中，对“历史”没有一种系统的概念，而高一学生，此时在历史课中学的是近代史，在政治课学的是经济学。如何整合各科资源，更好的学好文言散文？在理解课程编排精神的基础上，教学中可以作大胆的修改，如一方面文言课文可以适当分散地学，另一方面，要积极地和其他学科联系，上《过秦论》时可提供古代史有关资料，介绍客观地分析历史事件的哲学方法。在改造、增补过程中，有了一定的感受或经验，就要注意及时地总结、调整，以便在理性认识的基础更好地指导下面的参与实践。教师为学生从纵深联系，引导学生参与课堂，激发学习兴趣和能力。

（2）学会迁移。教材中涉及到各地名胜古迹，民俗风情，教师通过多媒体的运用，贴近学生日常接触的实际情况，在讲解中以兴趣贯穿，以生活为主线，让学生迁移生活，当然也迁移知识。把这个做法介绍给学生，使学生感到自己的身边也有许多可以学习探索的东西。这样，学生学习语文的课程视野就更加开阔了，更为重要的是，在生活中重视语文，研究的过程中有了更多的体验。将语文融入生活，让学生随时体验语文，感悟人生。这主要是体现语文走出课堂，进入生活，理论是从实践中得来的，还要经得起实践的检验。

（3）整合提升。教师在教学中某一环节、甚至某一点上有了一定的感受，觉得需要深入地探索，可以根据需要进行课程研究。选修课本是新教材的配套书籍，对拓展学生视野、丰富积累等有极大的帮助，由于教学时间安排很紧凑，学生和老师都很容易忽略选修本的内容，走马观花的过一遍，没有进行深入的研读和探究，作为一种课程资源常常被浪费掉了。作为一线教师的课程，我们的侧重点不在探讨选修本的价值，而在于使选修本的价值的活化与落实。在教学中，大胆取舍、整合与单元重组不失为课程处理的基本方法。如第二册第一单元是散文单元，可以和现当代散文中第四单元重组，并且两本书都有《荷塘月色》这篇课文。把单篇课文的教学提升到课程整合的层面，从而提高整体效益。学生在重点学习当中，很快将方法运用到选修本上，既可以活学活用，又可以及时反馈学习效果。当然，教师在工作中备课量将极大地增加，教学灵活度也要及时调整。还比如唐宋诗词上第一课就是《宿桐庐寄广陵旧游》，散文选修本上有郁达夫的《钓台春昼》都写到了浙江地区的桐庐江，不同时代，不同文体对相同景观的描写的记叙，让学生对比阅读，体味感知。课堂一提出这个问题，学生就饶有兴趣，阅读、讨论效果很明显，也激发了学生的探究欲望和学习兴趣。可见，教师有意识的整合文本，能更有效地提高课堂效率。

（4）拓展延伸。专家制定的统一课程，是典范的，而一线教师的优势是最接近学生，最了解学生的发展过程与需要，从学生的需求出发开发课程，可以使学生也参与进来，这才是根本的目的。语文教师可以与相关教师合作，开发与课文相关的主题的课程。及时扩大学生的知识面和眼界，所谓的见多识广，丰富的课外阅读。我们的校本课程就是结合本学期选修的唐宋诗词、现当代散文开展的。教师围绕课本从纵深方向，向学生介绍作家和作品，带领学生理解和感悟。