成长每一个孩子.docVIP

“捕捉读写结合点，加强片段教学”探究报告

一、课题的提出

我们学校的学生，地处服装城，家庭管理力度差，学生整天过着家里到学校、学校到家里的“两点一线”的生活，生活空间极其有限，课余生活极其单调。他们阅读水平较弱，欠缺个性化理解。阅读教学为充分与习作教学结合起来，欠缺迁移应用。大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。如何利用仅有的有限时间提高学生的写作能力，是困扰我们教师的一大难题。

怎样开辟一条方便易行的训练渠道，切实有地提高学生的读写能力和语文综合素质；怎样让学生的作文能力有所提高呢？我们一直思考。这两学期的教材培训中，教研员辅导我们抓读写结合，努力一课一得。我们组成员觉得可以尝试，也许会有一些收效。于是，以此为课题，制定方案，开展实施。

二、课题依据

通过学习，《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”我们清楚的意识到语文教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。崔峦先生说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”。上学期郭宏老师的提炼读写结合点的直接给出更是让我们茅塞屯开，知道如何下笔写阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。

三、课题研究的目标

1、通过捕捉读写结合点，加强片段，激发学生写作兴趣。

2、通过读写结合，加强片段训练，促进学生写作水平提高。

3、通过活动开展，教师能抓住每个文本，寻找可以挖掘的读写结合点，并且能找准。

四、课题研究的步骤

研究时间2013.9——2013.12

1、准备阶段（2013年9月）

??分析本教研组语文教学的基本情况，收集读写结合的成功经验和先进理论，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。

2、实验阶段（2013年9月—2010年12月）

?选择班级作为试点,组织经验交流活动。收集、整理各单元课文的读写迁移、拓展训练方案、教师随笔和学生习作小练笔。及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为。

3、总结阶段（2013年12月）

???继续开展读写结合活动。整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功做法和经验，撰写课题实验报告。在此基础上探究方法。

五、研究对象描述

对象：四年级全体学生

全年级共90人，其中10%学生写作能力较强，20%的学生发愁写文章，甚至5%的孩子无从下手。

六、课题研究的方法

1、观察法。以听课、检查、交流等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

2、调查法。以问卷、访谈、听课教研活动等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

3、比较法。按一定的标准，对某些有联系的事物进行考察、分析其异同，从而确定研究对象的本质特征，揭示其规律。比较时注意：（1）比较对象之间的可比性。（2）比较研究的资料要真实，且具有代表性和典型性。（3）使用多维度的比较手。

4、个案法。注重个案跟踪，细致做好某个子课题、某种学习方式或某一课型的研究探讨工作，从大处着眼，从小处着手，具体情况具体处理，寻求点上的积累和突破。

5、行动研究法。本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。

6、经验总结法。对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

七、课题研究措施

小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合本组重点训练项目或结合习作例文教学学习写作外，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的学作能力。

仿写是小学生作文的基本形式，是引导学生写作上路的阶梯。根据四年级教材中连句成段的一些规律，我们组主要采用下列几种训练形式进行仿写。

（１）按自然景观观察的顺序写。学习《观潮》后描写潮来前，潮来时，潮头过后的顺序描写。我们鼓励学生观察日出，然后仿照课文练习写一段话：日出前，日出时，日出后来写。

（２）训练描写动植物的顺序。学习《爬山虎的脚》，可规定按花、杆、枝、叶的顺序写植物。