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成就策略在初中数学教学中的运用

[摘要]初中数学新课程标准特别强调我们要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。《新课程的教学策略与方法》也提出，恰当运用成就策略能更好调动学生的学习积极性，增强学生的学习自信心，更有利于学生学习兴趣的培养。

[关键词]成就策略；成功体验；赏识教育；优势转移；替代经验。

数学新课程标准提出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。课程又特别强调我们要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。从而实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。《新课程的教学策略与方法》也提出，在教学实践中尽力去诱发学生的成就动机、抱负（志向）水平，使他们产生“自我效能”就成为很重要的一种激励策略。增强学生的学习自信心，更有利于学生学习兴趣的培养，那么，如何在教学中运用成就策略呢？现我结合自己的教学实践说说我是怎样做的：

创造成功机会：

心理学家盖兹说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”学习上成功的心理满足，是一种积极的情绪体验，它会推动学生进一步地追求成功。所以，在教学中，我会想方设法为每个学生创造成功机会。如在上七年级下册的《三角形的三边关系》时，我没有按照教材的安排那样上，而是通过一系列学生都能轻松解决的问题来激发起学生的学习兴趣的。问题是这样提出的：“小红家到学校的距离为300m，小艳家到学校的距离为1000m，则小红家到小艳家的距离约为多少呢？（其中两家与学校的位置不在同一条直线上。）”我引导学生把草图画出来，再让学生思考问题。这时，大部分学生就会举手回答（当然，结果不一定正确），但少数学生就不知道怎么回答。这时，学生们就会垂头丧气的，于是我先把学生回答出来的答案写在图形旁边，但并不忙着解答，然后提出第二个问题：“从学校到小艳家有几种走法？哪种走法近些？”班上学生都知道这两个问题的答案，并能一口就回答出来，兴趣也一下就提起来了。紧接着我又问：“为什么直接从学校到小艳家那条路要比从学校先到小红家再到小艳家近些呢？”这个问题学生也都能迅速回答出来。马上我又问：“那你们看这三处构成的图形是我们学过的什么图形呢？”“这三条路在三角形中其实就是三角形的什么？”“由刚才你们得到的走法，你们可以得出，第2边与第3边之和比第1边要大还是要小些？”“你们还能得出类似的哪些结论呢？”上面这些问题学生都能轻松解决，而且随着一次又一次的成功，学生的心情也越来越好。这时，我迅速抛出：“由此，我们得出三角形的三边之间有什么关系呢？”学生很快就得出“三角形的两边之和大于第三边”。我再提示：“两边之和是指定的两边之和，还是任意两边之和呢？”学生马上就理解了任意两字的意思，并马上记下了“三角形的任意两边之和大于第三边”这个结论。这时，我再给出课题。此时，学生心里会觉得“三角形的三边关系，我们不是得出来了吗！这很简单啊！”我马上话题一转：“三角形的三边关系，可能每位同学都知道了，是吗？但是我们这节课仅仅得出这个结论还不够，我们还要能运用这个结论来解决问题才行。“由于学生已经获得了一系列的成功体验，自信心大增，所以对于后面知识的运用就会产生浓厚兴趣，知识的难度自然也就下降了。苏联著名教育实践家和理论家霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。“可见体验成功对于正在成长的孩子是多么的重要。

学会赏识学生：

记得第一届学生毕业后，我收到一读中专学生的来信，他在信中提到：因为当初我夸赞过他的毛笔字，所以他现在其它方面都不怎么样，但毛笔字却写得相当不错。看到信后，我却怎么也想不起我何时夸赞过他写的字，更记不起怎么夸赞的了。但是，对于我一点印象都没有的话，他却牢记在心里，并为着那句话而坚持每天练毛笔字，也才会有现在人人夸赞并羡慕的一手好字。美国著名心理学家威廉．詹姆士说过：“人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。”美国著名商人查理．夏布也曾说过：“促使人将自身能力发展到极限的最好办法，就是赏识和鼓励。”所以，自从收到那封来信后，我就开始有意识的在教学中加强对学生的常识教育。

在我的课堂上，我会给学生尽量多的机会，将他们的闪光点亮出来，然后及时地加以肯定。例如：卷面整洁的，我将他们的卷子贴在墙上，称之为样板卷；题的格式步骤较好的，我让他们将做法展示在黑板上，称之为样板题；有巧妙做法的，让他们当一回老师，请他们到讲台上讲。对同学们提出的问题，我不会轻易给他们讲，总是作简单的提示，然后鼓励他们：动动脑，尝试一下，相信你会做出来。而当他