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社会科学方法论在群文阅读教学中的应用

摘要：社会科学方法论坚持实践性与革命性相统一，是科学的、系统的方法论。社会主体研究方法主张在进行群文阅读教学时应以生为本，考虑学情，以便取得更好的阅读教学效果；社会系统研究方法要求教师聚焦整体，坚持整体性原则，统筹观照一组文本的同异，以及坚持结构性原则，确立一组文本的议题，从而将多篇文本进行整合勾连；以实践为基础的研究方法指导教师进行群文阅读要立足实践，结合生活。

关键词：主体性系统性实践性群文阅读

群文阅读教学作为一种新型阅读教学形式，其本质是为了服务语文阅读教学，拓展学生的知识视野，改变目前教学中存在的少慢差等问题。将社会科学方法论中的社会主体研究方法、社会系统研究方法、以实践为基础的研究方法应用到语文群文阅读教学中，能有效地帮助教师正确认识群文的含义，以便在教学中发现不同文本之间的关联，整合两篇及两篇以上的文章，提高教学效率。

一、社会科学方法论的内涵

社会科学方法论以实践的、辩证的、历史的唯物主义为根本方法，包括社会主体研究方法以实践为基础的研究方法、社会系统研究方法等，构成了一个科学、开放的方法论体系。［1］第一，社会主体研究方法将社会主体的人作为研究的出发点，强调人的主观能动性和创造性，其核心在于突出人的主体地位和作用。第二，社会系统研究方法指出任何系统都是由若干部分组成的，在一定意义上至少由两个以上的不同要素组成，各部分之间是相互依存、相互影响的。第三，以实践为基础的研究方法表明，实践是认识产生和发展的基础，问题是在实践的过程中被发现、提出、解决的，人们对世界的认识与人的实践活动紧密相关。

二、当前语文群文阅读教学现状

教师在阅读教学的过程中，尽管已经有意识地尝试采用多文本组合教学，以期提高语文教学效率，但在实际教学过程中，仍面临诸多问题。例如，悬空学生的主体地位、无法落实统整教学理念，以及缺少将知识与实践相结合的路径、难以达到学以致用的效果等。

（一）学生主体地位偏失

教学应从学生中来，到学生中去，理解不同发展阶段学生的身心发展规律，从而实现高效教学的目的。相对于传统单篇阅读而言，群文阅读中的一组文本通常是由两篇及以上文章组成的，文本教学容量较大。部分教师为节省教学时间，常采取“灌输”的教学方式，或是在选择群文阅读材料时，未能充分考虑学生对知识中的疑点、难点的理解，从而造成学生这一主体悬置在“空中楼阁”中的问题。

（二）淡化统整教学理念

一些教师在选择群文阅读这一教学方式时，往往是为了整合文本而整合，机械地整合多篇文本集中进行教学，导致多个文本之间缺乏系统性的规划和安排，并未形成一个围绕核心议题展开教学的完整体系，未能有效引导学生关注多篇文本之间的内在联系和差异之处，这也使每篇文章的教学各自为政，整合也流于形式，难以体现统整教学理念。

（三）缺乏学以致用观念

部分教师过于注重理论知识的传授和探讨，忽视了学科知识的运用以及知行合一的教学目的，在群文阅读教学中未能通过实践的方式引导学生经历知识的生成过程，并运用所学的学科知识解决真实情境中的问题。［2］学生在阅读大量文章的过程中，阅读速度或许能够有效提高，即使无法将所学知识有效应用于实际生活情境，也会在一定程度上影响学生的学习效果。

三、社会科学方法论在群文阅读教学中的应用路径

（一）社会主体研究方法：转变教学方式，主张以生为本

群文阅读教学的初衷在于让学生在阅读多篇文本的过程中学会比较、分析、思考，但仍有部分学生因自身知识储备不足，在面对由一个个相对独立的单篇文本组成的多篇文本时，会产生畏难心理。马克思主义坚持从社会生活本身出发理解人，从现实社会出发理解人，把人理解为具体的、历史的“现实的人”。［3］为此，教师应将社会主体研究方法落实到群文阅读教学中，主张教师观照学生的学情，落实生本教学理念，变一味灌输为引导，有效转变教学方式和方法，进而激发学生参与阅读的积极性。

首先，教师应转变教学方式，变灌输为引导。教师“一言堂”的现象仍存在于部分语文课堂教学中，为有效改变这一现象，教师应优化教学路径，加强师生、生生之间对问题的探讨互动，将灌输式教学转化为引导式教学，实现教学相长。教师依据文本特点，在群文阅读教学中可借鉴设置辩论赛、改编课本剧、演绎角色、演讲活动、知识竞赛等活动形式，着眼于调动学生的主动性和积极性，以实现学生长足进步。人教版初中语文教材中收录了多篇贬谪类文学作品，如范仲淹在《岳阳楼记》中表达自己“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，激励好友并勉励自己应“以天下为己任”，而《醉翁亭记》正是欧阳修虽遭贬谪但不计个人得失，为百姓谋福祉，“与民同乐”的思想结晶。因此，教师可以将人教版初中语文九年级上册中欧阳修和范仲淹在贬谪时期所写的《醉翁亭记》和《岳阳楼记》组合起来教学。为体悟二人