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初中历史教学中的批判性思维培养研究

摘要：批判性思维是核心素养的基础，在初中历史教学的过程中，教师不仅要关注学生对历史知识的理解和掌握，还要重视学生批判性思维的锻炼和培养，让学生能辩证分析历史素材，看清历史的本质与真相，实现深度学习历史的目标。为此，在初中历史教学中，教师要转变教学观念，引导学生进行批判性思考，从不同的角度分析问题，探究问题的核心与本质，从而达到发展学生核心素养的目标。

关键词：初中历史批判性思维培养方法

批判性思维是一种高于自然思维的思维模式，讲求对思考的思考，而不是为了批判而批判，是通过分析和评估作出判断，进而作出更好的决策。批判性思维能促进学生的核心素养发展，强化学生的独立探究能力与创新意识。［1］为此，在初中历史教学中，教师要充分认识批判性思维培养的重要性，并及时找到教学中存在的问题，用多元化策略提升学生的批判性思维能力，促进学生的全面发展。

一、初中历史教学中批判性思维培养的重要性

（一）促进学生的全面发展

初中学生正处于身体、心理和思想等各个方面快速发展的阶段，这个阶段的学生还处于“叛逆期”，很容易因为某一问题进入毫无根据的争论，他们看待问题也缺乏整体性和本质性，而教师通过发展学生的批判性思维，可以让学生更加合理地质疑和批判，从而帮助学生不断进行自我反思，这样就会重构学生的认知，促使学生认清问题本质，同时也能唤醒学生的独立思想，从而促进学生更加全面地成长和发展。

（二）符合历史学科的要求

历史知识博大精深，且具有时空的特定性。教师引导学生批判性地去学习历史知识，能够帮助学生从不同角度去认识历史现象和本质，让学生在与教科书的多维对话中寻找证据和关联，并在不同的观点中找出自己需要的信息，从而进一步提高历史教学的质量，实现历史学科的教学要求。

（三）推动教育教学的改革

随着教育改革的深入开展，历史教学不能再单纯以传授知识为目标，而是要更加注重在学习中培养学生的综合能力。在历史教学中，教师应加强学生批判性思维的培养，突破传统教学理念，为学生创设开放的教学环境，充分发挥学生学习的主体性，让学生表达自己的观点和认知，实现学习方式由被动变为主动探索，推动初中历史教学改革的深入实施。

二、当前教学中批判性思维培养存在的问题

（一）选择问题不够准确

批判性思维是新时代创新人才应具备的核心品质。［2］学生批判性思维的培养需要不断地提出问题、分析问题、解决问题，因此，提出问题是培养批判性思维的第一步，问题的质量会直接影响最终的结果。在以往教学过程中，部分教师选题不准确，问题的设计缺乏科学性和可操作性，出现这种情况的原因多是教师没有充分掌握教学主题，导致创设的问题情境不符合教学主题。历史学科肩负着培养学生思维品质和爱国主义情怀的重要责任，对学生认知社会以及正视自身都具有非常重要的意义。教师对问题的设计和选择常出现难度不合适、史料不严谨等情况，从而影响了学生批判性思维的发展。

（二）没有考虑学生思维强度

培养批判性思维需要给学生留出足够的思维空间和时间，让学生有足够的机会自主思考，这样学生才能经历问题的分析和解决过程，从而达到培养批判性思维的效果。［3］部分教师为了在有限的时间内完成预定教学任务，会压缩学生的思考时间，并给出答案，学生看似参与问题的提出、分析和解决的整个过程，但其实缺乏自主思考的机会。这不仅不利于批判性思维的培养，反而会使学生形成惰性思维，不利于学生核心素养的提升和发展。

（三）忽略学生自身个性特点

每个学生都有着自身的独特特点，对问题有着自己独到的见解和看法。部分教师忽略了学生的个性特点，以统一标准要求学生，导致学生在分析问题和解决问题时只能按照教师预定的方向思考，长此以往，就会影响学生的世界观、人生观、价值观，思维出现混乱。这不仅不利于批判性思维的培养，还会抑制学生潜能的发挥，阻碍学生的个性化发展。

三、初中历史教学中批判性思维培养策略

（一）整合跨学科的教学资源

整合跨学科教学资源是现代教育的必然趋势，跨学科教学资源的整合不仅可以实现进步和发展的人文主义目标，还可以实现广大教师的共同理想。跨学科的历史教学不仅强调连接不同知识点，发现看似独立事实之间的关联，还能够有效地培养学生的批判性思维。［4］因此，要实现初中历史教学的核心目标，就要求广大教师围绕同一个主题将不同学科知识内容进行有效整合，用跨学科教学资源丰富课程教学内容，实现全过程、全方位教育目标。整合跨学科教学资源体现了新课改精神，同时也能充分发挥历史课程的教育功能，提升教师的专业化水平。不可否认，当前跨学科教学资源的整合并没有达到理想的目标，现状与预期还存在一定差距，教师惰性和以成绩为导向的传统教育观念给跨学科教学资源的整合带来了巨大阻碍。而学生面临巨大的学业压力，其自身能力的缺失导致整合热情不足，影响了跨学科教学资源整合的进度。同时，教师