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一、课程设计的底层逻辑：为何选择“校园安保机器人”？演讲人

课程设计的底层逻辑：为何选择“校园安保机器人”？01课程实施的具体路径：从知识建构到实践创新02课程背后的教育思考：技术课的终极目标是什么？03目录

2025小学技术课创意机器人之校园安保课件

作为一名深耕小学技术教育十余年的教师，我始终相信：技术课的价值不仅在于传授工具使用，更在于点燃学生用科技解决真实问题的热情。当2023年秋季我带着学生观察校园安保岗时，有个孩子指着保安室的监控屏幕问：“老师，能不能做个机器人帮忙巡逻？这样叔叔阿姨就不用大冷天在操场走来走去了。”这个稚嫩的提问，让我意识到“校园安保机器人”正是连接技术知识与社会责任感的最佳载体。今天，我将以“2025小学技术课创意机器人之校园安保”为题，从课程设计逻辑、实施路径到教育价值，与各位同仁深入探讨。

01课程设计的底层逻辑：为何选择“校园安保机器人”？

1契合新时代技术教育的核心目标《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出，要培养学生“运用数字技术解决实际问题的能力”。校园安保是学生每天都能接触的真实场景：上下学时的人流疏导、课间走廊的安全巡查、放学后的场馆检查……这些具体需求为技术实践提供了“问题锚点”。当学生发现“自己设计的机器人能让校园更安全”时，技术学习便从“被动接受”转化为“主动创造”。

2衔接小学生认知发展的特点五年级学生（10-11岁）已具备基础的逻辑思维和动手能力，但抽象思维仍需具体情境支撑。校园安保机器人的设计可拆解为“需求观察—功能定义—模块搭建—调试优化”四个阶段，每个阶段都能通过具象化任务（如用玩具小车模拟巡逻、用激光笔模拟红外感应）降低学习门槛。我曾带学生用乐高模型模拟“雨天防滑巡逻”，孩子们为解决“轮子打滑”问题主动查阅摩擦力知识，这种“为解决问题而学习”的状态，正是技术教育最理想的样态。

3融合多维教育价值这一主题不仅涉及机器人硬件（传感器、执行器）、编程（逻辑控制）等技术知识，更能渗透安全教育（如识别校园安全隐患）、责任意识（关注他人需求）和团队协作（分工完成设计）。去年有个小组设计“午休巡查机器人”，为了确定“轻声提醒”的音量，他们专门采访了值班教师和午休学生，这种“用户思维”的培养，比单纯学会编程更有意义。

02课程实施的具体路径：从知识建构到实践创新

1前置准备：构建“问题-知识”联结1.1情境导入：观察真实的校园安保课程启动阶段，我会组织“安保体验日”活动：上午跟随保安叔叔记录巡逻路线（用贴纸在校园地图上标注关键点），下午采访保洁阿姨了解常见隐患（如楼梯积水、走廊堆放物品），放学前汇总“校园安全需求清单”。去年学生的记录中，“放学时校门口家长拥挤”“夜间操场路灯盲区”“实验室器材未归位”成为高频问题，这些真实需求为后续设计提供了方向。

1前置准备：构建“问题-知识”联结1.2知识铺垫：机器人核心模块解析基于学生的问题清单，我们会拆解“安保机器人需要哪些‘本领’”：

感知层：需要“眼睛”（摄像头/视觉传感器）看障碍，“耳朵”（声音传感器）听异常声响，“触觉”（碰撞传感器）防碰撞；

决策层：需要“大脑”（主控板）处理信息，比如检测到积水时触发“绕行指令”；

执行层：需要“腿脚”（电机驱动轮）移动，“嘴巴”（扬声器）发出提醒。

为避免抽象讲解，我会用“人体类比法”：“机器人的传感器就像我们的五官，主控板像大脑，电机像手脚。现在我们要给这个‘科技小卫士’安装‘五官’和‘手脚’，让它能保护校园。”

2实践迭代：从原型设计到功能优化2.1需求转化：绘制“功能蓝图”每个小组根据前期调研选择1-2个具体场景（如“课间走廊巡查”“放学路队引导”），用“需求-功能对照表”将抽象问题转化为技术指标。例如针对“走廊奔跑易碰撞”，学生提出“检测前方1米内有人时减速”，对应需要超声波传感器（测距）+电机调速模块（控制速度）。这一步我会引导学生用“如果…就…”的逻辑表述（“如果传感器检测到距离＜1米，就控制电机转速降低50%”），为编程打基础。

2实践迭代：从原型设计到功能优化2.2硬件搭建：模块化组装与调试考虑到小学生的操作能力，硬件平台选择Arduino主控板（兼容性强）+DFRobot传感器套件（接口标准化）。组装时采用“分步验证法”：先测试单个模块（如单独连接超声波传感器，用串口监视器确认测距数据），再逐步集成（传感器+主控板+电机驱动）。去年有个小组遇到“电机不转动”问题，通过排查发现是电源接口松动——这种“故障排查”的过程，比顺利完成组装更能培养解决问题的能力。

2实践迭代：从原型设计到功能优化2.3编程实现：图形化编程与逻辑训练编程工具选用Mind+图形化平台，降低代码门槛。核心任务是将“需求-功能”逻辑转化为程序块：

输入模块（读取传感器