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中小学教师继续教育培训教材

核心素养导向的课堂教学优化策略探析

引言：时代发展对教师专业能力的新要求

教育是民族振兴、社会进步的重要基石，而教师则是立教之本、兴教之源。在新时代背景下，社会对人才的需求已从传统的知识掌握型向综合素养型转变。基础教育课程改革的深化，特别是核心素养概念的提出与践行，对中小学教师的专业能力提出了前所未有的挑战与机遇。作为教师专业发展的重要途径，继续教育培训必须紧密围绕这一核心议题，引导教师更新教育理念，优化教学行为，提升育人实效。本文旨在从核心素养导向的视角，探讨课堂教学的优化策略，以期为中小学教师的教学实践提供有益的参考与启示。

一、核心素养导向的课堂教学：内涵与特征

（一）核心素养的意蕴解读

核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它并非单一的知识或技能，而是知识、能力、情感态度价值观等多方面的综合表现。核心素养的提出，标志着教育从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型，其根本目标在于培养“全面发展的人”。这要求教师在教学中不仅要关注学生对学科知识的掌握，更要注重学生学习能力、思维品质、科学精神、人文情怀、责任担当等综合素质的培育。

（二）核心素养导向课堂教学的基本特征

与传统的知识传授型课堂相比，核心素养导向的课堂教学呈现出以下显著特征：

1.育人目标的整体性与发展性：课堂教学目标不再局限于单一的学科知识与技能，而是着眼于学生整体素养的提升和长远发展，强调知识的综合运用与迁移能力的培养。

2.教学内容的关联性与情境性：教学内容的选择与组织更加注重学科内知识的结构化整合、学科间知识的关联性建构，并强调将知识置于真实或模拟的生活情境、问题情境中，增强学习的意义感和应用性。

3.教学过程的互动性与探究性：教师不再是知识的唯一传授者，而是学生学习的引导者、组织者和合作者。课堂教学更加强调师生互动、生生合作，鼓励学生主动探究、积极思考、大胆质疑。

4.学习方式的多样性与自主性：倡导自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式的融合，尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自身兴趣和需求选择适合的学习路径，培养学生的自主学习能力和元认知能力。

5.评价方式的多元性与过程性：评价不仅关注学习结果，更重视学习过程；不仅采用传统的纸笔测试，还运用观察、谈话、作品展示、项目报告等多种评价方式，全面了解学生素养的发展状况，并及时提供反馈与指导。

二、核心素养导向的课堂教学优化策略

（一）精准定位教学目标：从“知识罗列”到“素养画像”

教学目标是课堂教学的灵魂，核心素养导向的教学首先要求教师对教学目标进行精准定位与重构。

1.研读课标，锚定素养：深入研读课程标准，特别是其中关于学科核心素养的具体描述，明确本学科、本学段、本单元乃至每一节课所应承载的素养发展目标。将课标要求转化为具体、可观察、可评估的课堂教学目标。

2.分析学情，适切设计：充分了解学生的认知基础、生活经验、兴趣特点及发展需求，确保教学目标的设定既符合核心素养的总体要求，又切合学生的实际水平，具有挑战性和可达成性。

3.目标整合，多维呈现：改变以往单一知识技能目标的表述方式，注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机整合，并突出核心素养的具体表现。目标表述应清晰、具体，能够引导教学活动的设计与实施。例如，不仅要让学生“知道什么是光合作用”，更要让学生“能运用光合作用原理分析解释生活中的相关现象，并尝试提出改善植物生长环境的建议”，后者更能体现科学思维和社会责任等素养。

（二）深度挖掘教学内容：从“教材复制”到“素养载体”

教材是重要的教学资源，但并非唯一资源。教师需要对教学内容进行深度挖掘、重组与拓展，使其成为培育学生核心素养的有效载体。

1.梳理知识脉络，构建结构化内容：分析教材内容，梳理知识的内在逻辑结构、学科思想方法以及与现实生活的联系。通过大单元教学、主题式教学等方式，将零散的知识点串联起来，形成有意义的知识网络，帮助学生实现从“碎片化记忆”到“结构化理解”的转变。

2.精选教学素材，融入素养元素：围绕核心素养目标，筛选和补充具有时代性、典型性、挑战性的教学素材。这些素材可以来自生活实际、社会热点、科技前沿、文化经典等，旨在激发学生兴趣，引导学生在分析和解决实际问题的过程中提升素养。

3.挖掘学科价值，彰显育人功能：深入挖掘各学科独特的育人价值。例如，语文教学要关注语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解；数学教学要注重数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等核心素养的培养。将这些学科内在的思想方法、理性精神、人文关怀等融入教学内容的呈现与讲解之中。

（三）创新设计教学活动：从“教师讲授”到“学生体验”

教学活动是达成教学目标