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新课改背景下具身教学研究

摘要：本文在新课改背景下，分析当前英语课程改革的趋势，与具身认知理论的理念相结合进行探讨。通过对“5E”教学模式的各环节进行探析，并结合具体的教学案例，将具身认知理念融入该教学模式中并应用于英语课堂。以具身认知理论来探究“5E”教学模式，体现了学生在教学过程中的主体地位，强调了学生在学习过程中的自主性和主动性，进一步改进了传统教学模式中机械的教学方式，顺应了当下课程改革的理念和趋势，为课程改革注入新的元素，同时在理论和实践方面为英语教师提供高效英语课堂构建的参考和依据。

关键词：课程改革具身认知“5E”教学模式

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中提到，应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。其中，语言能力是重点，指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习与运用语言过程中形成的语言意识与语感。［1］在传统英语教育模式中，教师倾向于针对单一知识点进行详尽剖析，学生则往往遵循机械式、重复性的学习路径，侧重于对知识的记忆而非理解。在模拟语言运用场景及实践的过程中，学生若仅仅采用脱离具体语境的机械化练习方式，很容易忽视知识内容的深度整合与灵活应用，因而难以促进知识的深度内化与迁移应用的实现。随着课程改革的不断深化，英语教学不再局限于传统的“读死书”模式，而是更加关注学生的能力培养和全面发展，注重推动英语教学实现从“知识型”到“能力型”的转变。新课改背景下的课堂教学立足学生的核心素养，将主体从教师转变为学生，结合学生的整体特点、学习需求等，创设良好的课堂学习氛围，让学生积极主动地参与课堂学习，提升教学效率。

20世纪50年代掀起的“认知革命”，推动了由基于计算隐喻和功能主义观念的“第一代认知科学”向基于认知是具身的、情境的、发展的（Developmental）和动力学（Dynamic）的“第二代认知科学”转变。［2］这一转变对过往离身的认知理论进行了批判，认为认知植根于身体结构与外部世界的互动，即强调认知的“具身性”。美国心理学家让·莱夫（JeanLave）提出“教学即合法的边缘性参与”，说明了学生不仅是一个不断发展进步的学习者，也是课堂情景的合法参与者。［3］具身认知理论下，学习不是通过复制他人的作品进行的，也不是通过获得教学中所传递的知识进行的，而是通过身体各个感官部位与外界刺激的互动实现的。这一观点与当前课程改革的趋势相契合，即改变机械、孤立的知识传播模式，强调身体在认知和思维中发挥的作用，尊重并激发学生的好奇心、求知欲和创造性，让学生从知识的被动接收者转变为知识的主动接收者。因此，本文在当前新课改背景下，以“5E”教学模式为例，探究具身教学在英语教学课堂中的具体实现形式，以此阐明身体与外界的互动在知识学习中的重要性，阐发“教”与“学”之间高效的知识传播方式，以期为课程改革注入新的元素。

一、具身认知理论与“5E”教学模式的契合

20世纪90年代以来，具身认知理论实现了新变革，逐步从信息加工理论、联结主义等完全抵制、摒弃身体参与的传统认知理论，转向将认知的发生看作是身体、心智以及环境三者构成认知系统的自组织生成与涌现的具身认知理论。［4］自此也有越来越多的外语教育研究者将视角转向具身认知领域，他们认为身体参与在教学过程中发挥着举足轻重的作用。具身语言理解源自认知心理科学中的具身认知。具身认知理论认为，人类对客观世界的认知基于人类身体的物理感受和身体的感觉运动图式。［5］人们在语言理解的过程中，不只是对文字的字面意思进行理解，其身体的其他感官，如嗅觉、味觉、触觉以及视觉等都会参与到这个过程中。具身认知理论的兴起极大地冲击了传统的身心二元论。该学说认为教育是对心智和能力的培养，且思维、记忆和学习等心智过程同身体无关，将身与心、理论与实践、主体与客体等分裂、割离开来。这种教学模式难免造成学生对理性主义和客观主义的盲目信奉，而忽视了他们在成长道路上的主观需求以及个体实践。

乔治·莱考夫（GeorgeLakoff）和马克·约翰逊（MarkJohnson）在其著作《肉身的哲学：具身心智及其对西方思想的挑战》中首次提出了“第二次认知科学”的概念。他们认为认知具有具身性特征，它植根于人的经验之中，并通过身体与环境的相互作用而得以塑造。具身认知理论挑战了传统的认知观点，提出大脑是推理、感知和运动的共同场所。［6］这种认知观点在后续也得到了实验心理学、神经科学以及脑科学等领域的大量实证与科学实验的验证。例如，阿瑟·格伦伯格（ArthurGlenberg）与迈克尔·卡沙克（MichaelKaschak）通过实证研究提出了动作-句子兼容性效应（Action-sentenceCompatibility