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小学语文课程教案设计案例

小学语文课程教案设计：在情境与互动中滋养语言与心灵

小学语文教学，是学生语言素养启蒙与人文精神培育的关键阶段。一份精心设计的教案，如同航船的罗盘，指引着师生在语言文字的海洋中探索与发现。它不应是刻板的流程，而应是充满生命力的蓝图，既要有明确的目标，也要有灵活的生成空间。本文将以统编教材三年级上册一篇经典写景散文为例，呈现一份注重学生主体性、强调语言实践与情感体验的教案设计，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、教案设计的核心理念

在着手具体设计之前，我们首先明确几个核心理念：

1.学生为本：教学的出发点和落脚点始终是学生的认知规律与发展需求。

2.情境创设：将文本内容与学生生活经验相联结，营造生动可感的学习情境。

3.语言实践：通过听、说、读、写、思等多种形式的语言活动，提升学生的语文能力。

4.思维启迪：引导学生在阅读中质疑、探究、感悟，培养初步的逻辑思维与审美能力。

5.文化浸润：在语言学习中渗透中华优秀传统文化，厚植家国情怀。

二、教案设计案例：《春到梅花山》（三年级上册）

（一）课题：春到梅花山

（二）年级：三年级上册

（三）课时：2课时

（四）课型：讲读课文

（五）教材分析

《春到梅花山》是一篇文质兼美的写景散文。课文以生动形象的语言，描绘了早春时节梅花山梅花盛开的动人景象，字里行间洋溢着作者对梅花的喜爱和对春天的赞美。文章语言精炼，比喻贴切，画面感强，是引导学生感受语言文字之美、培养观察力和想象力的优质范本。同时，梅花作为中国传统文化中的重要意象，也蕴含着丰富的文化内涵。

（六）学情分析

三年级学生已具备一定的独立识字能力和初步的阅读能力，能够借助拼音和工具书读懂浅显的课文。他们对大自然充满好奇，乐于观察，富于想象。但对于文中精妙的语言表达，如比喻的妙处、词语的准确运用等，还需要教师的引导和点拨。此外，三年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，对传统文化的感知尚浅，需要教师创设情境，化抽象为具体。

（七）教学目标

1.知识与技能：

*认识并掌握本课要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

*学习作者观察事物的方法和生动形象的表达方式。

2.过程与方法：

*通过多种形式的朗读，感受梅花山春天的美景。

*借助图片、视频等直观手段，结合生活体验，理解课文内容。

*通过小组讨论、合作探究等方式，品味关键词句，体会作者情感。

3.情感态度与价值观：

*感受梅花不畏严寒、竞相开放的勃勃生机，培养热爱大自然的情感。

*初步体会梅花的象征意义，激发对美好事物的向往和对传统文化的兴趣。

（八）教学重难点

*重点：理解课文内容，感受梅花山梅花盛开的美丽景象，有感情地朗读课文。

*难点：体会文中比喻句的妙处，理解“涌动的春潮”等词句所蕴含的深意，并初步感知梅花的精神品格。

（九）教学准备

*教师：制作多媒体课件（包含梅花图片、视频、相关音乐），准备生字词卡片，搜集与梅花相关的诗词或小故事。

*学生：预习课文，圈出生字词，尝试朗读；有条件的可观察身边的花草树木，感受春天的气息。

（十）教学过程

第一课时

一、情境导入，激发兴趣

1.（播放轻柔的春之声音乐，出示梅花山梅花盛开的全景图片或短视频）

*师：同学们，听，春天的脚步近了。看，这是哪儿？你们看到了什么？有什么感受？（引导学生自由发言，用自己的话描述所见所感）

*师：这就是美丽的南京梅花山，每当春天到来，这里就成了梅花的海洋。今天，我们就一起走进这片花海，去感受《春到梅花山》的独特魅力。（板书课题，齐读课题）

*师：看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设：春天的梅花山是什么样的？梅花是什么样子的？人们在梅花山做什么？）带着这些问题，让我们走进课文。

二、初读感知，整体把握

1.自由朗读课文：

*师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师，也可以查查工具书。读完后，想想课文主要写了梅花山的什么景象？

2.检查字词认读：

*出示本课生字词卡片，指名认读、开火车读、齐读。重点指导易错字的读音和字形（如：“簇”、“涌”、“渗”等）。

*引导学生结合上下文或生活经验理解部分词语的意思，如：“寒气退尽”、“盛开”、“晶莹透亮”、“涌动”等。

3.再读课文，梳理脉络：

*师：生字词我们都认识了，现在请同学们再来大声朗读课文，边读边思考：课文是从哪几个方面来写春到梅花山的？（学生读后交流，教师引导概括：梅花盛开的景象、人们赏梅的情景）

*指名分自然段朗读课文，师生共同评议，纠正读错或读得