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小学数学质数合数教学设计范本

小学数学“质数与合数”教学设计范本

在小学数学的知识体系中，“质数与合数”这一内容占据着承上启下的重要地位。它既是对整数认识的深化，也是后续学习最大公因数、最小公倍数以及分数运算的基础。本课教学设计旨在引导学生从已有的因数概念出发，通过自主探究、合作交流，逐步建立质数与合数的清晰概念，并能准确判断一个数是质数还是合数，同时渗透数学思想方法，培养学生的数学素养。

一、教学内容解析

本课时的核心内容是理解质数与合数的意义，掌握判断一个数（100以内）是质数还是合数的方法。教材通常将其安排在学生学习了因数和倍数的概念之后，旨在通过对因数个数的探究，实现对非零自然数的另一种分类方式。这不仅丰富了学生对数的认识，更为后续学习约分、通分等知识奠定了坚实的基础。教学的关键在于引导学生从“因数的个数”这一本质属性出发，区分质数与合数，并理解“1”的特殊性。

二、学生情况分析

五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。他们此前已经学习了因数、倍数以及2、3、5的倍数的特征等知识，这为本课的学习提供了直接的知识储备。学生对于“分类”的思想并不陌生，在学习整数、小数、分数以及几何图形时都有过分类的经历。然而，质数与合数的概念较为抽象，学生在理解“只有1和它本身两个因数”和“除了1和它本身还有别的因数”时，可能会出现混淆，尤其是对于“1”的处理，以及如何快速准确地判断一个数是否为质数，将是学生学习过程中的难点。此外，部分学生可能会将质数与奇数、合数与偶数等同起来，这也是需要澄清的误区。

三、教学目标定位

基于对教材的理解和学生认知特点的分析，本课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：使学生理解质数和合数的意义，能准确判断一个数（100以内）是质数还是合数；知道1既不是质数也不是合数，了解最小的质数是2，最小的合数是4。

2.过程与方法：引导学生通过列举、观察、比较、分类、归纳等数学活动，经历质数与合数概念的形成过程，培养学生的观察能力、分析能力和初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，感受数学的严谨性和逻辑性，激发学生学习数学的兴趣；通过了解数学史（如哥德巴赫猜想的简介），培养学生的科学探究精神和勇于探索的品质。

四、教学重难点剖析

*教学重点：理解质数和合数的意义，掌握判断一个数是质数还是合数的方法。

*教学难点：准确区分质数与合数，理解“1”既不是质数也不是合数的原因；快速判断一个较大的数（如接近100的数）是否为质数。

五、教法学法选择

为达成教学目标，突出重点、突破难点，本课将采用以下教法与学法：

*教法：主要采用情境教学法、引导发现法和直观演示法。通过创设问题情境激发学生的探究欲望；通过引导学生自主操作、观察思考，发现规律，形成概念；利用多媒体课件或教具辅助教学，化抽象为具体。

*学法：倡导自主探究法、合作交流法。鼓励学生主动参与到列举因数、分类讨论、归纳总结等活动中，在“做数学”的过程中学习数学，在与同伴的交流中明晰概念，在反思中提升认识。

六、教学过程设计

教学过程是教学设计的核心环节，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，注重知识的形成过程。

（一）温故知新，情境导入

1.复习旧知：

*提问：我们已经学习了因数和倍数，谁能说说什么是一个数的因数？（引导学生回忆：如果a×b=c（a、b、c都是不为0的整数），那么a和b就是c的因数。）

*练习：请同学们快速写出12的所有因数。（学生独立完成，指名汇报，教师板书：12的因数：1，2，3，4，6，12）

*再请同学们分别写出1、2、3、4、5、6、7、8、9、10各数的所有因数，并记录在练习本上。（给学生2-3分钟时间，教师巡视指导。）

2.创设情境，引入新课：

*谈话：同学们刚才都准确地找出了这些数的因数。现在请大家观察一下这些数的因数，它们的个数一样多吗？（不一样）有的数因数多，有的数因数少。那么，这些数的因数的个数有没有什么规律呢？今天我们就一起来研究这个问题，给这些数分分类。（板书课题：质数与合数）

**设计意图：通过复习因数的概念并动手找因数，为后续观察因数个数、分类探究奠定基础。创设分类的问题情境，自然引入新课，激发学生的探究兴趣。*

（二）自主探究，合作交流

1.展示成果，初步感知：

*请几位学生将自己写出的1-10各数的因数展示在黑板上（或通过投影仪展示），师生共同核对、订正。

*（预设板书：1的因数：1；2的因数：1，2；3的因数：1，3；4的因数：1，2，4；5的因数：1，5；6的因数：1，2，3，6；7的因数：1，7；8的因数：1，2，4，8；9的因数：1，3，9；10的因数：1，2，5，10）