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小学科学课程标准解读与教学实例

小学科学课程是义务教育阶段培养学生科学素养的核心课程，对学生认识自然、理解科学、形成科学思维方式和行为习惯具有不可替代的作用。本文旨在对当前小学科学课程标准进行深度解读，并结合教学实例，探讨如何在教学实践中有效落实课标要求，提升教学质量，真正促进学生科学素养的全面发展。

一、小学科学课程标准核心解读

当前的小学科学课程标准，以培养学生的科学素养为总目标，强调探究式学习的核心地位，注重学科间的相互渗透与融合，并关注学生学习过程中的体验与感悟。

（一）课程核心理念：探究为本，素养为重

新课标的核心理念突出“探究”二字。科学学习的过程本身就是一个探究的过程，学生通过亲身体验、动手操作、观察思考、分析归纳，主动构建对科学知识的理解。这意味着教师需要从传统的知识传授者转变为学生探究活动的引导者、组织者和合作者。同时，“素养为重”强调科学教育不仅仅是知识的习得，更重要的是科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等核心素养的培育，这些素养是学生适应未来社会发展和个人终身发展所必需的关键能力。

（二）核心素养目标：明确学生发展方向

课程标准明确了小学科学教育的核心素养目标，主要包括“科学观念”、“科学思维”、“探究实践”和“态度责任”四个方面。

*科学观念：指学生对自然现象、物质世界及其规律的基本认识和理解，是形成科学思维和进行探究实践的基础。

*科学思维：包括逻辑推理、模型建构、质疑反思等能力，是科学学习的灵魂，帮助学生从现象中提炼本质，进行科学的分析与判断。

*探究实践：涵盖提出问题、作出假设、制定计划、实施操作、收集证据、得出结论、交流分享等一系列过程，是学生体验科学研究过程、学习科学方法的主要途径。

*态度责任：包括对科学的好奇心与求知欲、实事求是的科学态度、勇于探索的精神，以及尊重自然、爱护环境、乐于合作分享的社会责任感。

（三）课程内容结构：聚焦大概念，跨学科融合

新课标的课程内容不再是简单的知识点罗列，而是围绕“物质科学”、“生命科学”、“地球与宇宙科学”、“技术与工程”四大领域，选取具有代表性的核心概念（或称大概念）进行组织。这种以大概念为核心的内容结构，有助于学生形成结构化的知识体系，理解知识间的内在联系，避免知识的碎片化。同时，强调学科间的相互渗透与融合，特别是科学与技术、工程、数学（STEM）的结合，鼓励学生运用多学科知识解决实际问题，培养创新意识和实践能力。

（四）教与学的方式：强调学生主体，多样化探究

新课标倡导以学生为主体的多样化学习方式。除了传统的观察、实验外，还鼓励采用项目式学习、小组合作、实地考察、模拟体验等多种形式。教师应创设真实、生动的学习情境，激发学生的探究兴趣，提供充足的探究时间和空间，鼓励学生大胆猜想、积极动手、主动思考、乐于表达。教学过程更注重学生的亲身体验和过程性学习，而非仅仅关注结论的正确性。

（五）评价方式：注重过程，多元反馈

与教与学方式的变革相适应，评价方式也应发生转变。新课标强调过程性评价与终结性评价相结合，更加关注学生在探究过程中的表现、思维的发展以及素养的提升，而非仅仅依靠一张试卷来衡量学生的学习成果。评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评与互评相结合。评价方式也应多样化，如观察记录、作品展示、口头报告、成长档案袋等，以全面、客观地反映学生的学习状况，为教学改进提供依据。

二、教学实例分析与应用

以下结合具体教学实例，阐述如何在课堂教学中落实新课标的理念和要求。

实例一：低年级科学课《认识身边的植物》（侧重观察与科学观念的初步建立）

1.背景与目标：

针对小学一年级学生，该课例旨在引导学生认识校园或生活环境中常见的几种植物，初步学习用感官（眼、耳、手、鼻，强调安全，不随便品尝）观察植物的外部形态特征（如叶、茎、花的颜色、形状等），并能用简单的词语或图画描述所观察到的现象，培养对植物的好奇心和爱护植物的情感。

2.教学过程简述：

*情境导入：教师带领学生在校园里散步，提问：“同学们，我们的校园里有很多植物朋友，你们认识它们吗？它们是什么样子的？”激发学生兴趣。

*探究活动：

*分组观察：将学生分成小组，每组选择一种自己感兴趣的植物（如松树、月季花、小草等），发给放大镜、观察记录纸和彩笔。

*感官体验：引导学生用眼睛看植物的颜色、形状；用手轻轻触摸叶片的质地（光滑、粗糙）；用鼻子闻一闻（如花香、草味，提醒注意安全）。教师巡视指导，鼓励学生细致观察，并将看到的、摸到的、闻到的用图画或简单的文字记录下来。

*小组分享：各小组推选代表，分享自己小组观察的植物是什么，发现了它的哪些特点。

*总结与拓展：教师引导学生总结植物有不同的形态特征，它们都是有生命的。讨论：“我们应该怎样对待这些植物朋友呢？”