2025年教师资格考试(大学心理健康教育)经典试题及答案二教师资.docxVIP

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2025年教师资格考试(大学心理健康教育)经典试题及答案二教师资

一、单项选择题(每题2分,共10分)

1.某高校心理咨询中心接待一名大二学生,主诉“最近一个月总觉得同学在背后议论自己,上课注意力无法集中,晚上失眠,食欲下降”。根据郭念锋提出的心理健康十标准,该生最可能偏离的是()

A.心理活动强度

B.心理活动耐受力

C.周期节律性

D.意识水平

答案:C

解析:周期节律性指心理活动在形式和效率上的内在自然节律。该生出现失眠、食欲下降等生理节律紊乱,同时伴随注意力分散(心理活动节律异常),符合周期节律性偏离的表现。

2.针对大学生常见的“拖延症”问题,咨询师采用“行为契约法”干预,要求来访者与咨询师共同制定每日学习任务清单,完成后给予自我奖励。这种方法的理论基础是()

A.精神分析理论

B.人本主义理论

C.行为主义理论

D.认知理论

答案:C

解析:行为契约法通过明确行为目标、强化物和后果,运用正强化(完成任务后的奖励)来塑造行为,属于行为主义的操作性条件反射原理。

3.某高校心理普查显示,20%的学生存在“社交回避倾向”,表现为害怕主动与人交谈、拒绝参加集体活动。针对这类群体的团体辅导中,最适宜优先开展的活动是()

A.情绪ABC理论讲解

B.非暴力沟通角色扮演

C.原生家庭图绘制

D.正念呼吸训练

答案:B

解析:社交回避的核心是社交技能缺失,非暴力沟通角色扮演能直接训练倾听、表达等具体社交技巧,帮助成员在安全环境中练习互动,符合团体辅导的“行为训练”目标。

4.依据《高等学校学生心理健康教育指导纲要》,高校心理健康教育的核心目标是()

A.解决学生已有的心理障碍

B.提升学生心理调适能力

C.筛查潜在心理危机学生

D.普及心理学专业知识

答案:B

解析:纲要明确指出,心理健康教育以提升学生心理成长为核心,通过教育引导帮助学生学会自我调节,而非仅针对问题或知识普及。

5.咨询师在个案咨询中发现,来访者因“高考失利进入普通高校”产生持续自卑,自述“我这辈子都完了”。这种认知偏差属于()

A.灾难化思维

B.绝对化要求

C.过度概括

D.个性化归因

答案:A

解析:灾难化思维指将负性事件的后果无限放大(“这辈子都完了”),而非仅针对事件本身的合理评估,符合该案例特征。

二、多项选择题(每题3分,共15分)

1.大学生网络成瘾的典型表现包括()

A.每天使用网络超过6小时且无法自主控制

B.因上网放弃重要社交或学习活动

C.停止上网时出现焦虑、易怒等戒断反应

D.主要上网内容为学术资料查询

答案:ABC

解析:网络成瘾需满足“过度使用-功能损害-戒断反应”三要素,D选项属于合理使用,不构成成瘾。

2.高校心理危机干预中的“三级预防体系”包括()

A.面向全体学生的心理健康教育

B.针对重点人群的心理辅导

C.对危机事件的即时干预

D.危机后的心理重建

答案:ABCD

解析:三级预防体系涵盖“普遍教育(一级)-重点干预(二级)-危机处理与康复(三级)”,四选项均属于体系组成部分。

3.团体心理辅导中“领导者自我暴露”的适用原则包括()

A.暴露内容与团体主题相关

B.暴露深度需与成员当前开放程度匹配

C.避免过度暴露个人隐私

D.暴露后需引导成员分享感受

答案:ABCD

解析:自我暴露是团体技术之一,需服务于团体目标,保持适度性,并促进成员参与,四选项均为正确原则。

4.下列属于大学生发展性心理问题的有()

A.新生适应期的孤独感

B.考研备考阶段的焦虑

C.抑郁症患者的情绪低落

D.因家庭变故引发的创伤后应激

答案:AB

解析:发展性问题源于成长阶段的适应需求(如适应、压力),C为心理障碍,D为创伤性问题,均属于障碍性或病理性问题。

5.高校心理健康教育课程设计的基本原则包括()

A.理论知识与实践体验结合

B.关注个体差异与共性需求

C.以教师讲授为核心教学方式

D.融入心理测评工具的使用

答案:ABD

解析:心理健康教育课程强调体验性学习(非单向讲授),需结合理论与活动,关注学生差异,并合理使用测评工具辅助教学。

三、简答题(每题8分,共24分)

1.简述大学生自我意识发展的矛盾性表现及教育对策。

答案:矛盾性表现:①理想自我与现实自我的冲突(如对未来期望过高但能力未达);②独立意向与依赖心理的矛盾(渴望自主但经济/经验依赖家庭);③自我肯定与自我否定的交替(时

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