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线上数学课堂教学活动案例集

前言

随着教育信息化的深入推进，线上教学已成为教育教学体系中不可或缺的组成部分。数学作为一门抽象性、逻辑性强的学科，其线上教学面临着如何有效引导学生思考、促进深度参与、实现个性化反馈等挑战。本案例集旨在通过呈现一系列经过实践检验的线上数学教学活动设计，为一线数学教师提供可借鉴、可操作的教学思路与具体方案。这些案例力求体现数学学科特点与线上教学优势的结合，注重学生数学核心素养的培养，希望能为提升线上数学教学质量贡献一份力量。

案例一：基于问题驱动的线上概念探究活动——以“函数的单调性”为例

一、案例名称

“爬坡与下坡”——函数单调性的线上探究之旅

二、适用学段与内容

高中一年级，数学必修一“函数的单调性”概念课

三、教学目标

1.知识与技能：通过具体函数图像及实例，学生能直观感知函数的单调性，理解单调递增、单调递减的概念，并能初步判断简单函数的单调性。

2.过程与方法：引导学生通过观察、比较、归纳、交流等方式，经历从直观描述到符号表达的数学化过程，提升抽象概括能力和线上协作探究能力。

3.情感态度与价值观：激发学生探究数学概念的兴趣，感受数学的严谨性与逻辑性，培养勇于表达、乐于合作的学习品质。

四、活动准备

1.教师准备：制作包含函数图像（如一次函数、二次函数、反比例函数图像片段）、问题链的PPT；准备在线协作白板（如腾讯文档白板、希沃白板在线版）；熟悉线上投票、举手、分组讨论等互动功能。

2.学生准备：提前预习教材相关内容；准备好笔记本、笔；确保网络通畅，能熟练操作学习平台的基本功能。

五、活动流程

（一）情境导入，引发思考（约5分钟）

1.教师在线展示一组生活图片：登山者沿斜坡向上攀登、滑雪者沿山坡向下滑行、汽车在平直公路上行驶。

2.提问：“同学们，观察这些运动过程，它们的变化趋势有什么不同？你能用生活中的词语描述一下吗？”

3.引导学生在聊天区快速回复，如“上升”、“下降”、“不变”等。

4.过渡：“在数学世界里，我们常常研究两个变量之间的关系，例如路程与时间、气温与时间等。如果把这种变化趋势用函数图像来表示，会是怎样的呢？今天我们就一起来探究函数的一种重要性质——单调性。”（板书课题）

（二）合作探究，形成概念（约20分钟）

1.活动一：图像观察，直观描述

*教师在在线白板上呈现预设的函数图像（如y=x，y=x2在[0,+∞)和(-∞,0]上的图像，y=-x+1等）。

*任务：“请同学们仔细观察这些函数图像，小组讨论（利用平台分组功能，每组4-5人）：当自变量x的值增大时，函数值y是如何变化的？请用简洁的语言描述每个图像的变化趋势。”

*学生分组讨论，教师巡视各小组讨论情况，适时介入引导。

*讨论结束后，各小组推选代表利用语音或文字在公共聊天区分享观察结果。教师将学生的描述（如“y随x增大而增大”、“y随x增大而减小”）记录在白板上。

2.活动二：关键词提炼，规范表述

*教师引导：“同学们刚才用了‘增大’、‘减小’来描述，非常好。在数学中，我们如何更精确地描述这种‘增大’和‘减小’呢？”

*呈现y=x2在[0,+∞)上的图像，提问：“在这个图像上，取两个点A(x?,y?)和B(x?,y?)，如果x?x?，那么y?和y?的大小关系如何？”

*鼓励学生在聊天区回答，或利用白板的绘图工具在图像上标出点并说明。

*师生共同提炼，形成“单调递增”的直观描述：在某一区间内，当x增大时，y也随之增大。

*类似地，引导学生描述“单调递减”。

3.活动三：符号表达，深化理解

*教师提问：“‘增大’、‘减小’是生活语言，如何用数学符号来准确刻画这种关系呢？”

*引导学生回忆不等式的知识，尝试用x?、x?与y?、y?的不等关系来表达。

*教师根据学生的回答，逐步引导，最终在白板上规范写出单调递增和单调递减的定义（初中阶段可适当简化，高中阶段严格定义）。

*强调定义中的关键词：“在某个区间上”、“任意”、“都有”。

（三）辨析应用，巩固概念（约10分钟）

1.即时判断：教师呈现几个函数图像片段或简单函数解析式（如y=2x+1，y=-x2+2x）。

2.利用平台的“投票”或“答题卡”功能，让学生判断函数在指定区间上的单调性。

3.对有争议的问题，邀请学生开麦阐述理由，教师进行点评和总结。

4.小试牛刀：“请同学们在笔记本上写出一个你认为是单调递增的函数，并尝试说明理由，完成后拍照上传至作业区或分享到小组群。”

（四）总结回顾，拓展延伸（约5分钟）

1.教师引导学生回顾本节课学习的主要内容：如何从图像观察函数的变化趋势？什么是函数的单调性？如何描述？

2.提问：“通过