具身体验：沉浸式学习情境的创设.docVIP

深度学习主题之一

具身体验：沉浸式学习情境的创设

一、什么是沉浸式学习情境

沉浸式学习情境：是一种以学习者为中心，以目标为导向、互动为手段，在特定的环境中，获得真实体验，吸收知识、提升素养的学习场景。

学习情境很大程度上是基于核心素养教育的“理念先行”和“价值赋予”。它意味着“学习情境”要体现“素养为本，情境驱动，加强整合，突出实践”的核心素养教育理念，它具有以下四个特征：第一，真实性。真实性是学习情境创设的重要特征。所谓“真实”指的是学习情境最好来自真实的生活，也可以制造学生未来可能遇到的某种生活情境。真实学习情境的关键在于，要尽可能与学生的生活、经验、情感发生关联。第二，驱动性。这是指学习情境要激发学生的内在学习动机和兴趣，包含需要解决的问题，引发特定的学科实践，最好具有一定的挑战性，引发学生内在的“认知冲突”。第三，有效性。有效性是学习情境要指向并有助于达到教学目标。学习情境要蕴含学习元素，具有相应的教学价值，即其中要融入核心知识与关键能力。第四，实践性。这指的是要让学生经历知识产生的过程，体现运用学科知识解决典型问题的过程，实现知识的情境转化和学科能力的现场生成。

二、为什么创设沉浸式学习情境

因为它是课程标准的要求，是高考评价体系的需要，高考命题的载体，是教学的呼唤。我检索了一下，高考科目课程标准中与学习情境创设相关的表述，从中我们可以看出任何一个学科学科素养的着陆，都是在学习情境下达成的。无情境；不素养。

高考通过设置不同的情境活动来考察学生在“四层”内容上的表现水平。从这个的表格来看，我们的高考命题，各学科的命题从单一的情境活动到复杂的开放性的情境活动上上向纵深拓展，以适应立德树人服务选才的需要。所以说无情境不命题。

我们今年的应用文写作是李华给外教老师写信。听到走出考场的学生描述，我倍感惊喜，建议信我们都练透了，模版也都背了，师生是那么的熟悉，但今年的应用文不像之前的建议信这么规规矩矩了，我们今年不止写建议，还得说明问题，问题就在情境里。而且出题人反套路意识越来越强，背模版绝不是写作的万能法宝，所以我们在教学中应该，也必须培养学生对学习情境的感知和迁移能力。因为无情境，不高考。

常常听学生，学生的家长，甚至我们自己也说英语记住单词就行了，要想高分去刷大学四级词汇。真是这样吗？记得住吗？还是从A—Z苦哈哈地刷单词吗？终于记住了就能考140分以上吗？今年的高考题阅读理解中relateto这个短语的含义，我们背过的是连接、联系的意思，放在一起还有涉及谈到的意思，但却考察的是理解共情的意思得选understand这个选项。英语单词和它的意思是无法穷尽的，尤其是熟词生义，我们必须在具体的语篇情境中去培养学生的语言解码能力。所以说无情境不教学。

如何创设沉浸式学习情境

借助实物和图像创设沉浸式学习情境

我们最新版的课程标准将英语核心素养语言能力的听说读写改为听说读看写，我们要把课程标准降维到教材，降维到学生具体的学习情境中，可学可做，可追可及。让学生去探索实物和图像背后的故事。在学习必修二第二单元英国名字的秘密时，我给孩子们说，十年后你在英国做外交官，你让弟弟给你寄点平邑的煎饼和大葱，但是弟弟不知道最后一栏写UKGreatBritainBritainEngland,你根据我们课本上这个地图，讲讲英国名字的前世今生。这是我们的娄芮恺同学自己画的地图在讲他的英国故事，而且我确定他弟弟的煎饼和大葱一定能送达。我想高考如果出现英国历史地理文化方面的听力或阅读，他和同学们一定不陌生。十年后，孩子们去探索世界，坐标英国时，也一定有人会唤起最初在英语课上的英国记忆。

2借助新旧知识冲突创设沉浸式情境

学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，旧知是学习新知的认知停靠点。我们必修阶段的最后一个单元是Thevalueofmoney，我们可以串串前面第二单元19页Payingitforward,爱的循环的故事51页returninglostmoney拾金不昧的故事。引出我们的主人公Henry，打赌的兄弟俩，裁缝店的伙计和老板等，他们的金钱观又是怎样的，如何体现呢？

借助问题驱动创设沉浸式学习情境

我们用问题链的形式进行了原著整本书阅读，我们读主旨，读内容，读结构，读语言。左边是刘宇琪同学积累的好句子，右边是张明硕的读后感，他提到了人物背后的资本主义金钱价值观。我还读到了我们的数学小王子孙春晖同学初中的数学老师李老师，每天在学校门口拿着喇叭喊的葛老师，还有全能的姜校长，我画的句子，有比喻，衬托，有夸张，都能在阅读文本找到影子。我们读的是马克吐温笔下的百万英镑，我们还读到了孩子们的喜怒哀乐，有滋有味的生活。

4.借助动作活动创设沉浸式学习情境

动作的形象性从理科的角度来说主要指操作，这是我们的魏主任带领