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基于境脉思维的“种群及其动态”大单元教学设计

“境脉”拆文解字来看就是情境与脉络的合称。“境”即创设真实情境。“脉”即设置情境教学主线脉络。建构主义理论认为，个体的学习依赖于对情境的自我认知建构,所以境脉是学习发生的时空。

境脉式教学是从学生的先验认识出发，创设真实或模拟真实的情境，用真实或模拟真实的问题驱动。通过抓主线、理脉络、建体系的学习活动，让学生内部世界与外部世界产生意义关联。同时在各种学习境脉关系中互动、思辨、择取、重构新的学习脉络，整体把握学习的全部情境，形成新的体系。境脉式教学使学习过程具有具身性、情境化和螺旋式。

境脉式教学的课堂教学实施，可采用先验新知接境、创设任务启境、学习脉动入境、建立脉络出境四步的教学流程。通过四步教学完成多条脉络的互相关联，学习就在“整体把握学习的全部情境”下发生建构意义的正向变化。

大单元教学的核心在于“大”，是介于传统课程规划和课时设计之间的一种中观层面教学，强调对课本中的分散内容进行有机整合与概括，在横向和纵向上不断拓展生物课堂。以单元为线索开展生物教学，可以有效改变教师的传统教学观念，使教师突破“只见树木不见森林”的思维禁锢，进而从“长时段、深层次”的整体角度进行学科统筹，使生物课堂能够更加组织化和结构化；这种长时段、深层次的教学就可以为学生的核心素养培养提供直接性载体，使学生在不断延伸的学习过程中逐步积累知识、理解知识、内化知识并最终从中抽象出生物情感与生物态度，使学生的生物学习能够更加有效、更加完善。大单元教学以主题或领域为核心，可以将不同学科的知识整合在一起，打通学科之间的壁垒，促进知识之间的融合，有助于实现跨学科教学，帮助学生建立全面的知识体系，提高综合素质。

大单元“大”在观念。它是学科知识的聚合器，能把不同的知识聚合起来，揭示知识之间的内在联系。大单元“大”在内容。它增加了课程的丰富性，满足不同学生的选择性，体现以学生为本的主体性。大单元“大”在目标,它从照搬教参的教学目标，走向运用所学内容解决问题的迁移应用目标，让学科核心素养落地，让学习成为一种从做事到做人的终身发展能力。

下面以“种群及其动态”为例，浅谈基于境脉思维的大单元教学整体设计在高中生物教学中的使用。

单元教学内容分析及设计思路

1、教材地位及结构

“种群及其动态”是人教版生物学选择性必修2的开篇之章，是生态学的基石，研究对象是种群，涉及种群数量特征、种群的数量变化、影响种群数量变化的因素等内容。结合《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）要求，“种群及其动态”内容是让学生通过单元学习建构重要概念“不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落”，明确“种群及其动态”在维持生态系统稳定性中的重要地位，指向系统观、稳态与平衡观和生态观等生命观念的达成。单元知识结构如下图所示。

2、设计思路

《课标》对该部分的学业要求是“运用数学模型表征种群数量变化的规律，分析和解释影响这一变化规律的因素，并应用于相关实践活动中”，所以“种群的数量变化规律及其应用”是本单元的最基础和最核心的学习内容，也是本单元的学习重点和难点。本设计以“共建人类美好未来”为单元大任务，以“大概念-大任务-大情境”为策略，以“中国人口种群的数量特征及变化”为情境组织单元内容。基于境脉思维，教师创设整体贯穿式情境，提出核心任务，并解构、衍生，形成关联度高、进阶性强的子任务情境，引导学生经历“情境—任务—活动—评价”的学习路径，有助于学生在进阶性的真实情境中通过系统性、结构化的学习活动完成学科概念体系的自主建构，发展学科核心素养。单元内容组织如下。

3、单元课时安排

本单元教材内容共三节，计划安排5课时教学。第一节《种群的数量特征》内容安排2课时，其中一节为实验课。第二节种《群数量变化的规律》1课时，第三节《影响种群数量变化的因素》1课时。为践行积极的生态行为，组织1学时“环境因我更美好”的劳动实践课，让生物课堂走进生活实际。为增加课程的连贯性，将实验课后移，让特征、规律、因素三者形成一个整体。

大任务

课时内容

指向学科核心素养

课时

共创人类

美好未来

第1课种群的数量特征

生命观念

1

第2课种群数量变化的规律

科学思维

1

第3课影响种群数量变化的因素

科学思维、科学探究、社会责任

1

实验课：调查种群密度的方法

科学思维、科学探究

1

劳动课：环境因我更美好

社会责任

1

二、单元教学目标

本单元基于课程标准内容要求、学业要求及学业质量标准，围绕学生核心素养和跨学科素养的发展，制定了如下教学目标：

通过第七次全国人口普查数据，分析种群的数量特征，并建立概念