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理性思辨--高阶思维能力的培养

我要和大家分享的题目是《理性思辨：高阶思维能力的培养》，分享共分为三个部分：什么是高阶思维？为什么要培养高阶思维能力？如何培养高阶思维能力？

一、什么是高阶思维

说到高阶思维，这是现在教育学中比较热的一个词，最早出现这个概念是1956年美国教育家布鲁姆在教育目标分类中把认知分为六个层次，前三个（记忆、理解、应用）属于低阶思维，后三个（分析、评价、创造）属于高阶思维，后来又出现了从哲学和心理学角度对高阶思维的理解。所以对高阶思维传统的解读是：分析、综合、创造是三种个体有知觉且主动进行的高阶认知模式，且在具体情境中又有特定的表现形式，比如通过思辨和反思做出合理判断和评价的能力（批判性思维），为没有确定答案的问题提出解决方案的能力（问题解决），或者形成一个具有原创性的想法或产品的能力（创造性思维）。在我国钟士贤教授在布鲁姆教育认知目标分类的基础上把高阶思维定义为发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。

高阶思维主要包含5大要素，其中批判性思维和创造性思维是核心要素，从学生的角度来看，创造性思维就是学生运用感知、理解、联想、创造等思维技巧解决问题的高级心理活动，批判性思维是学生提问、质疑、互相解答、评论、进行自我观点的改进与修正的高级思维活动，而问题解决是学生将知识灵活应用到分析、解决实际问题的思维方式，在解决问题的过程中需要权衡利弊、自我纠正、自我监控即元认知来决策制定出最优解。

高阶思维的特征有很多，但如果从教学的角度看它是不规则的、复杂的、条件不确定的。且有多元的标准，从付出上讲，在各种不确定的判断中涉及大量的脑力劳动，是很费力的。

二、为什么要培养高阶思维能力

《普通高中化学课程标准（2017版)解读》196页在关于“基于化学学科核心素养发展的课堂教学实施”中提到：三、注重化学高阶思维活动的开展：发展学生的化学学科核心素养，培养学生解决陌生情境下不同复杂程度问题的能力，是这次化学课程改革追求的重要目标。陌生情境下复杂问题的解决，需要学生具有较强的化学科学思维能力，尤其是高阶思维能力。因此，基于化学学科核心素养发展的课堂教学，尤应重视化学高阶思维活动的设计和实施。化学学科核心素养中的宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识都是对培养高阶思维能力提出的要求。而高考评价体系指导下的高考内容和命题改革，就是要实现从传统的“知识考查”到“知识为基，能力为重”考查的转变，着重考查学生的思维品质、思维过程和关键能力，积极引导高中教学过程中注重对学生学科素养、关键能力、创新精神和解决实际问题能力的培养。新高考强调要从“考知识”转变为“考能力”，“解题”转变为“解决问题”，关键抓手就是对学生的高阶思维能力得考查。化学学科中理解和辨析、分析和推测、探究和创新、归纳和论证都属于它的范畴。

例如今年山东卷第11题，考查电化学内容，但学生对情境相对陌生，所以只靠对课本内容的掌握就无从下手，这就需要学生依据题干信息和装置图进行信息提取和加工，然后进行逻辑推理与论证，再结合装置图进行探究、归纳。所以每一步分析的过程就是创造性思维和批判性思维的可视化过程。实现了对学生宏观辨识和微观探析、证据推理和模型认知等核心素养的考查。所以在陌生的研究对象及问题情境下，学生需要分析、推理、质疑、评价等使复杂问题得以解决。考查了学生信息获取和加工、逻辑推理与论证、批判性思维和辩证以及创新性思维的能力。

所以，迎战高考，且赢在高考，培养学生的高阶思维能力势在必行，但真正实施起来却不尽人意。因为高阶思维能力的培养需要两个条件：氛围、时间，但在大多数的课堂上我们把绝大多数的精力都放在低阶思维的训练上，缺乏激发学生高阶思维能力的载体，关注知识目标太多，关注过程与方法、情感态度价值观的目标即高阶思维不够，即使偶尔出现了高阶思维的训练，但往往受限于教学进度，教师总不能给学生充分的实践来感悟和体验高阶思维能力的妙处，总是浅尝辄止，关注学科逻辑太多，关注学生学习实际比较少。这与核心素养的养成是相违背的，核心素养呼唤深度学习，高阶思维会促进深度学习，核心素养的关键是高阶思维，所以我们要意识到高阶思维能力培养的迫切性和重要性。

三、如何培养高阶思维能力

在课堂教学中该如何去培养学生的高阶思维能力呢？这张图表中提到了我们要培养的4种能力（创造性、批判性、决策制定、问题解决），这是在教学中具体的应对策略。首先，要以创设问题情境为前提，高考评价体系指出“无情境，不入题”，而化学学科中的问题情境就有五种有5种，每一种情境又有对应的情景素材和目的考查，如高考题中出现频率比较高的学术探究情境主要考查学生的创新能力，实验探究情境让学生，在实验中寻求思维创新和能力提升，这也是化学关键能力的核心。要培养创造性思维能力，以真实的问题情境为前提，从三