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数学文化与数学核心素养

——以“智慧广场——鸡兔同笼”为例

“智慧广场”是青岛版小学数学教材的特色专题，该专题以拓展性数学知识为内容，既有激发学生探究兴趣的问题情境，又有激活学生思维的探索素材，旨在拓展学生视野、培养学生思维，彰显丰富的数学文化内涵，成为培养学生数学核心素养的重要载体。本文以青岛版小学数学教材“智慧广场——鸡兔同笼”为例，分析其数学文化、核心素养等要素。

数学文化分析：

鸡兔同笼问题源自我国古代数学著作《孙子算经》，问题富有趣味，解法灵活多样，受到诸多数学家和一线教师的青睐。青岛版教材将这一历史名题编排入六年级下册“智慧广场”专题中，以显性的数学历史文化素材，激发学生思考，培养学生思维，渗透数学思想方法，体验数学方法多样化，感受古人智慧，凸显浓厚的数学文化味，激发民族自豪感。

教材合作探索的例题将传统的鸡兔同笼问题改编为停车场的真实素材，主要呈现了列表尝试和列式推算两种解法，鼓励学生从列表尝试并发现规律，进而探索算式的方法，经历解决问题的全过程，属于复制式数学文化运用水平，其功能在于拓展数学思维与方法。练习题部分呈现了更多真实的素材，也呈现了《孙子算经》中鸡兔同笼问题的原题，让学生感受经典数学题古今的联系与变迁。

数学关键能力分析：

1.推理意识

推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。知道可以从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论。能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论；通过法则运用，体验数学从一般到特殊的论证过程；对自己及他人的问题解决过程给出合理解释。

列表探索鸡兔同笼问题的过程中，学生经过合理的尝试和推理，最终寻找到答案，在尝试的过程中不断感受其内在的规律；算式的探索则是学生根据假设的轮子数和已知轮子数的差来不断调整、修改假设，最终得到符合条件的结果。不同的方法都需要学生经历整个问题解决的过程，培养了学生的推理意识。

2.应用意识、创新意识

应用意识主要是指有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。创新意识主要是指主动尝试从日常生活、自然现象或科学情境中发现和提出有意义的数学问题；勇于探索一些开放性的、非常规的实际问题与数学问题。

教材配套的自主练习，为鸡兔同笼经典问题更换了现实的素材，学生在探究、应用、交流、反思等一系列的学习活动中，感受数学知识的变与不变，体验解决问题方法的多样性，应用意识和创意意识均得以落实。

数学品格分析：

1.思维严谨

推理意识有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，是形成推理能力的经验基础。列表法解决问题的过程中，学生在列举时一丝不苟的进行调整、修改，每一个数据的调整需要根据条件细致认真的进行；列式计算的过程中，需要学生进行假设，并有理有据的列出每一步的算式，明确每一步的意义，培养了学生思维的缜密性，数学品格得以锻炼。

2.理性精神

解决鸡兔同笼问题的过程中，不论是列表法或是列式推算的方法，都要经历“假设——比较——调整”的过程，这也符合科学研究的基本过程：假设是研究、推理的起点；比较体现了假设与实际的对比；调整则意味着实验结果的修正或改进。这一全过程的经历、体验，对于培养学生的理性精神起到了重要的作用。

“鸡兔同笼”通过经历解决问题的全过程，激发学生学习兴趣，培养学生推理意识、应用意识及创新意识，培养学生的思维严谨和理性精神。基于数学文化的教材编排，将数学关键能力和数学品格的培养融合于知识载体中，更好地发挥数学学科立德树人的要求。