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板书设计说课稿

一、课题

二、教学目标

1.知识与技能目标

-学生能够理解板书设计的基本概念和重要性。

-掌握不同类型板书（如提纲式、表格式、图示式等）的特点和适用范围。

-学会根据教学内容和目标设计简单有效的板书。

2.过程与方法目标

-通过案例分析，培养学生观察、比较和归纳的能力。

-在小组合作探究中，提高学生的团队协作能力和沟通能力，让学生学会从不同角度思考和评价板书设计。

3.情感态度与价值观目标

-激发学生对板书设计的兴趣，认识到板书设计是教学艺术的重要组成部分。

-培养学生严谨、认真对待教学工作的态度。

三、教学重点难点

1.教学重点

-理解不同类型板书的特点和适用场景。

-能够根据给定的教学内容进行初步的板书设计。

2.教学难点

-如何引导学生根据教学目标、学生特点和教学情境灵活运用不同类型的板书。

-培养学生在板书设计中体现逻辑性、简洁性和美观性的能力。

四、教学方法

1.案例分析法：通过展示大量优秀和失败的板书案例，引导学生分析其中的优劣，总结板书设计的要点。

2.小组合作探究法：将学生分成小组，针对特定的教学内容进行板书设计的讨论和创作，然后在全班进行展示和交流。

3.情境模拟法：创设教学情境，让学生扮演教师进行板书设计，体验板书设计在实际教学中的应用。

五、教材分析

目前还没有专门名为“板书设计”的教材，但在教育教学类书籍和师范院校的课程中，板书设计是教学技能培训的重要内容。从课程标准来看，它属于教师教学技能范畴，要求教师能够运用有效的板书来辅助教学，提高教学效果。

板书设计的主要内容包括板书的类型（如前面提到的提纲式、表格式、图示式等）、板书的构成要素（如标题、正文、图表等）、板书的书写规范（字体、排版等）以及板书与教学内容、教学方法的融合等。

在教学过程中，需要让学生明白板书不是简单的文字书写，而是教学思路的体现，是对教学内容的高度概括和提炼。不同学科、不同课型对板书的要求也有所不同，例如数学学科可能更注重图表和公式的呈现，而语文则更强调文字的逻辑关系。

六、教学过程

1.导入（5分钟）

-教师展示两组对比图片，一组是没有板书的课堂场景，另一组是有精心设计板书的课堂场景。

-教师提问：“同学们，看了这两组图片，你们有什么感受？你们觉得板书在课堂教学中有什么作用呢？”

-学生可能会回答：“有板书的课堂看起来更有条理”“板书可以帮助我们更好地理解重点内容”等。

-教师总结：“同学们说得非常好，板书就像一个无声的老师，在课堂教学中起着非常重要的作用。今天我们就来一起探索板书设计的艺术与功能。”

2.案例分析（15分钟）

-教师提出问题：“同学们，仔细观察这些板书，你们能发现它们各自有什么特点吗？它们分别适用于什么样的教学内容呢？”

-学生分组进行讨论，每组4-5人。教师巡视各小组，鼓励学生积极发言，引导学生从板书的结构、内容呈现方式、对教学内容的概括等方面进行分析。

-小组讨论结束后，每个小组推选一名代表进行发言。例如，第一小组的代表可能会说：“我们认为提纲式板书的特点是层次分明，它适用于有清晰结构的文章或者知识点的讲解，像语文课文的分析就很合适。”第二小组的代表可能会说：“表格式板书能够很直观地对比不同的内容，像历史课中对比不同朝代的情况就很好用。”

3.小组合作探究（20分钟）

-教师给出一个教学内容，例如初中英语课中关于一般现在时的语法知识讲解。

-教师布置任务：“现在请同学们分成小组，根据我们刚刚学习的板书类型和特点，为这个教学内容设计一个板书。每个小组可以先讨论确定采用哪种类型的板书，然后进行具体的设计。”

-学生分组进行创作，教师在各小组间穿梭，解答学生的疑问，引导学生思考如何在板书中体现教学重点（如一般现在时的构成、用法、标志词等）、如何使板书简洁明了等。

-小组完成板书设计后，每组派一名代表到黑板前展示并讲解自己小组的设计思路。例如，一个小组的代表可能会说：“我们小组采用的是提纲式板书。首先我们在黑板的最上方写了标题‘一般现在时’，然后我们把一般现在时的构成分为主语是第三人称单数和非第三人称单数两种情况，分别列出动词的变化形式，接着我们列举了一些一般现在时的用法，比如表示经常或习惯性的动作等，最后我们列出了一些常见的标志词，像usually、often等。我们这样设计是为了让同学们能够一目了然地看到一般现在时的重点知识。”

-其他小组的同学可以进行提问和评价，如：“我觉得你们的板书很有条理，但是如果能加上一些例句就更好了，可以更直观地展示用法。”

4.情境模拟（15分钟）

-教师创设情境：“现在假设你们都是英语教师，要给同学们上这堂关于一般现在时的课。请你们根据自己小组设计的板书，进行一个简短的课堂导入和知识点讲解。