小学数学估算方法专题教学设计.docxVIP

小学数学估算方法专题教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生在具体情境中理解估算的含义和必要性，初步形成估算意识。

2.使学生掌握小学数学中常用的几种估算方法，并能根据实际情况选择合适的方法进行估算。

3.培养学生运用估算解决简单实际问题的能力，提升计算的灵活性。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、操作、讨论等数学活动，让学生经历探索估算方法的过程。

2.鼓励学生结合具体情境，主动尝试不同的估算策略，体验估算方法的多样性。

3.引导学生反思估算过程，逐步优化估算方法，培养数感和推理能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受估算在日常生活和学习中的广泛应用，体验数学与生活的密切联系。

2.在估算过程中培养学生的自信心，激发学习数学的兴趣。

3.培养学生严谨、求实的学习态度，以及合作交流的意识。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解估算的意义，掌握常用的估算方法（如凑整法、四舍五入法、情境调整法等）。

2.能根据具体情境选择恰当的估算方法解决实际问题。

（二）教学难点

1.如何根据不同的问题情境灵活选择和调整估算策略。

2.培养学生的估算意识，使其能自觉运用估算解决问题。

三、教学准备

多媒体课件、实物投影、练习纸、一些生活中需要估算的素材（如购物小票、书本页码等）。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，周末老师去超市购物，看到货架上标注着：苹果每千克8元，老师想买3千克，大约需要带多少钱呢？大家能不能帮老师估一估？（停顿，等待学生思考）

（学生自由发言，可能会有学生精确计算，也可能有学生进行估算）

师：刚才有的同学很快算出了准确的钱数，有的同学说大约需要二十多元。在生活中，有时候我们不需要知道精确的结果，只需要一个大概的数值，这就需要用到“估算”。今天，我们就一起来深入学习估算的方法，看看怎样才能估得又快又合理。（板书课题：小学数学估算方法专题）

（二）探究新知，合作交流

1.理解估算的含义

师：谁能用自己的话说说什么是估算？（引导学生思考，不追求严格定义，重在理解“大概”、“近似”、“大约”的含义）

小结：估算就是在不要求精确计算的情况下，对数量或计算结果做出大致的判断或估计。它不是瞎猜，而是有方法、有依据的。

2.学习常用估算方法

（1）凑整法（以“四舍五入”为基础，结合具体情况）

*出示例题1：估算一下，下面这两个数相加大约是多少？38+21

*师：请同学们思考一下，38接近哪个整十数？21又接近哪个整十数？

*（学生回答：38接近40，21接近20）

*师：那么，38加21大约就是40加20，结果是多少呢？（60）

*小结与板书：像这样，把一个数看成与它接近的整十、整百、整千数，再进行计算，这是我们估算时最常用的方法，叫做“凑整法”。通常我们会用到“四舍五入”的方法来凑整。（板书：凑整法：看个位，四舍五入到整十/整百）

*试一试：估算52-19（引导学生将52看作50，19看作20，50-20=30）

（2）情境调整法（根据实际问题选择“估大”或“估小”）

*出示例题2（购物情境）：妈妈带了100元钱去超市，想买一箱牛奶48元和一袋大米37元，妈妈带的钱够吗？

*师：这个问题，我们需要精确计算吗？（不需要，只需要估算够不够）

*师：如果我们把48估成40，37估成30，40+30=70，70元比100元少，能判断够吗？（引导学生发现这种“估小”的方法可能会误判，因为实际需要的钱比70多）

*师：那为了确保妈妈带的钱一定够，我们应该往大估还是往小估呢？

*（学生讨论，得出结论：应该把48估成50，37估成40，50+40=90，90元比100元少，所以够了。如果估大了都够，那实际肯定够。）

*出示例题3（限载情境）：一辆小客车限载乘客30人，我们班有25名同学，加上2位老师，能坐下吗？

*师：这里又该怎么估呢？（引导学生思考，为了安全，人数要往大估，或者精确算，但如果估算，25+2=27，接近30，估成30，刚好或略超都需要谨慎，此处可引导精确算，或强调估算的灵活性）

*小结与板书：在解决实际问题时，我们不能一味地“四舍五入”，要根据具体情境来判断是“估大”还是“估小”，这就是“情境调整法”。比如购物钱够不够，一般往大估；判断座位够不够，人数往大估。（板书：情境调整法：根据需要估大或估小）

（3）灵活取中法/首位估算法（针对多位数或复杂计算）

*出示例题4：估算312+589的和大约是多少？

*师：对于这样的三位数加法，我们可以先看它们的最高位，312大约是300，589大约是