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面积计算长方形和正方形优质教学设计

一、教学内容概述与学情分析

本单元旨在引导学生理解面积的含义，认识常用的面积单位，并探索和掌握长方形、正方形面积的计算方法，进而能够运用所学知识解决简单的实际问题。

从学情来看，学生此前已经掌握了长方形和正方形的特征，对长度单位有了一定的认识，并具备了初步的观察、比较和简单推理能力。“面积”对于三年级或四年级的学生而言，是一个较为抽象的概念，它不同于具体的长度，需要学生从“线”的认知上升到“面”的认知。因此，教学中需注重直观感知和动手操作，帮助学生建立清晰的面积概念，并在此基础上引导他们自主探究面积计算的方法，体验知识的形成过程。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.结合具体实例，理解面积的含义，能区分物体的面积与周长。

2.认识常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米），建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的实际大小观念。

3.探索并掌握长方形、正方形面积的计算公式，能正确运用公式计算长方形和正方形的面积。

4.能运用长方形和正方形面积计算公式解决简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，经历探索长方形和正方形面积计算公式的过程，体验“做数学”的乐趣。

2.在探究活动中，培养学生的空间观念、动手操作能力、抽象概括能力和初步的推理能力。

3.引导学生经历“提出问题—动手操作—观察发现—总结规律—应用拓展”的数学学习过程。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在生活中的应用价值。

2.在探究活动中，培养学生积极参与、合作交流的意识，激发学习数学的兴趣和自信心。

3.培养学生严谨求实的学习态度和勇于探索的精神。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解面积的含义，建立面积单位的正确表象。

2.探索并掌握长方形和正方形面积的计算公式。

（二）教学难点

1.理解面积的含义，区分面积与周长。

2.理解长方形面积计算公式的推导过程（即“为什么长×宽=面积”）。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件、1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形学具、各种形状的平面图形卡片（包括不同大小的长方形、正方形）、直尺、剪刀。

学生准备：边长1厘米的小正方形若干（至少几十个）、边长1分米的正方形学具、直尺、练习本、铅笔、橡皮。

五、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课——感知“面积”

1.情境引入，初步感知“面”：

*师：同学们，我们每天都在教室里学习，请看我们的课桌和黑板，它们都有各自的“面”。（用手摸一摸课桌面）谁能像老师这样摸一摸数学书的封面？再摸一摸你的文具盒盖的面。

*师：这些物体都有“面”，你能比较一下课桌面和数学书封面，哪个面大，哪个面小吗？（引导学生直观比较）

*师：黑板面和课桌面比呢？

*小结：我们看到的物体的表面是有大有小的。

2.引出“面积”概念：

*师：物体表面的大小，就是它们的面积。（板书：面积：物体表面的大小）

*师：我们不仅物体有面，像我们学过的长方形、正方形、三角形这些平面图形，它们也有“面”吗？（出示平面图形卡片）谁能说说这个长方形的“面”在哪里？（引导学生感知平面图形的“面”）

*师：平面图形的大小，也是它们的面积。（完善板书：或平面图形的大小）

*齐读：物体表面或平面图形的大小，叫做它们的面积。

3.初步运用“面积”描述：

*师：现在，你能用“面积”这个词来说一句话吗？比如：课桌面的面积比数学书封面的面积大。

*（学生举例，教师适时引导规范表述）

（二）探究新知，构建概念——认识“面积单位”与“面积计算”

1.统一面积单位的必要性：

*师：我们知道了什么是面积，那我们怎样才能准确地知道一个图形的面积到底有多大呢？

*出示一个长方形和一个正方形（面积相近，用眼睛难以准确判断）。

*师：这两个图形，哪个面积大一些？（学生可能会有不同意见）

*师：看来，只靠眼睛看有时并不准确。我们能不能想个办法来比较它们的大小呢？（引导学生思考用“重叠”的方法，如果不行，则思考用“测量”的方法）

*师：如果我们用不同大小的小纸片去“铺”这两个图形，比如用小正方形去铺，是不是就能知道它们分别能铺多少个小正方形，从而比较大小了？

*（教师演示：用大小不一的几个小正方形随意铺，结果不统一，无法比较）

*师：哎呀，这样不行，为什么呢？（因为小正方形大小不一样）

*师：所以，要准确测量或计算面积，我们需要有——（引导学生说出）统一的、标准的“面积单位”。

2.认识常用面积单位：

*平方厘米（cm2）：

*师：（出示1平方厘米的正方形学具）请同学们拿