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数学四年级小数近似数教学设计

一、教材分析

“小数的近似数”是小学四年级数学中的重要内容，它是在学生已经掌握了整数的近似数以及小数的意义和性质的基础上进行教学的。本知识点不仅是对前面所学知识的延伸与拓展，也为后续学习小数的四则运算、百分数等内容奠定了基础。在日常生活中，我们经常需要对一些小数进行估算或取近似值，因此，理解和掌握求小数近似数的方法具有很强的现实意义和实用价值。教材通常会通过具体情境引入，引导学生理解精确到不同数位的含义，并掌握“四舍五入”法这一核心方法。

二、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的整数知识基础，对“四舍五入”法在整数取近似数中的应用有了初步的理解。他们在生活中也接触过大量的小数，对小数的意义有了一定的感知。然而，从整数的近似数过渡到小数的近似数，对学生而言是一次认知上的跨越。他们可能会对“精确到十分位”、“保留一位小数”等表述感到困惑，难以准确把握要看的数位及其下一位。此外，学生在判断“四舍”还是“五入”时，容易受到数字本身大小的干扰，而非严格依据规则。因此，教学中需要创设贴近生活的情境，通过直观演示和动手操作，帮助学生逐步理解和掌握。

三、教学目标

1.知识与技能：使学生理解近似数的含义，初步掌握用“四舍五入”法求小数近似数的方法，能根据要求正确地求出一位小数或两位小数的近似数。

2.过程与方法：通过观察、比较、思考、交流等数学活动，引导学生经历探索求小数近似数的过程，体验数学知识之间的内在联系和解决问题的多样性。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，培养学生用数学的眼光观察生活、解决实际问题的意识和能力，激发学习数学的兴趣。

四、教学重难点

*教学重点：理解并掌握用“四舍五入”法求小数近似数的方法。

*教学难点：理解保留不同位数小数的精确程度，以及当保留位数的下一位是5或比5大时的处理方法。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含生活中的小数近似数情境、练习题等）、实物投影仪。

学生准备：练习本、直尺。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，我们的生活中充满了各种各样的数。比如，我们测量身高时，通常会说“小明身高约一米三”，买东西时，“这个苹果重约零点二千克”。这里的“约一米三”、“约零点二千克”是什么意思呢？（引导学生思考，这些数不是精确的数，是大概的数）

师：是的，在很多情况下，我们不需要或者无法得到一个非常精确的数，这时就需要用到近似数。我们之前已经学习过整数的近似数，今天我们就来学习小数的近似数。（板书课题：小数的近似数）

（二）自主探究，学习新知

1.复习旧知，铺垫迁移

师：在学习新知识之前，我们先来回顾一下，如何求一个整数的近似数？比如，我们学校有学生287人，约是多少人？（生：约300人，或约290人，dependingon精确到哪一位）

师：大家用到的方法是什么？（生：四舍五入法）

师：谁能具体说说什么是“四舍五入”法？（引导学生回忆：看要保留的位数的下一位，如果小于5就舍去，如果等于或大于5就向前一位进1）

2.探究新知，理解“四舍五入”

（课件出示情境图：豆豆测量身高，得到1.396米）

师：这是豆豆测量身高得到的结果，1.396米。这个数精确吗？（精确）但我们平时描述身高，会说这么长的小数吗？（不会）通常我们会怎么说呢？（引导学生说出：约1.4米，或约1.40米，或约1米）

师：说得都有道理。根据不同的需要，我们会保留不同的小数位数。

*保留两位小数（精确到百分位）

师：如果我们想把1.396米保留两位小数，也就是精确到百分位，结果是多少呢？

（引导学生思考：保留两位小数，要看小数部分的第几位？第三位，也就是千分位。千分位上是6。）

师：根据“四舍五入”法，千分位上的6大于5，该怎么办？（向前一位进1）

师：百分位上是9，加上进上来的1是多少？（10）百分位满10了，又该怎么办？（向十分位进1）

师：十分位上是3，加上进上来的1是4。所以，1.396保留两位小数约是1.40。（板书：1.396≈1.40(保留两位小数，精确到百分位)）

师：这里的“1.40”末尾的“0”能不能去掉？为什么？（引导学生讨论，明确：不能去掉，因为它表示精确到百分位，去掉就变成精确到十分位了，精确度不同。）

*保留一位小数（精确到十分位）

师：如果我们想把1.396米保留一位小数，也就是精确到十分位，结果又是多少呢？

（引导学生独立思考：保留一位小数，要看小数部分的第几位？第二位，也就是百分位。百分位上是9。）

师：9大于5，怎么办？（向十分位进1）

师：十分位上是3，加上进上来的1是4。所以，1.396保留一位小数约是1.4。（板书：1.396≈1.4(保留一位小数，精确到十分位)）

*保留整数（精