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真分数与假分数教学设计实用案例

引言

在分数教学的版图中，真分数与假分数的学习是承上启下的关键一环。学生在此之前已对分数的初步概念、分数单位以及分数与除法的关系有了一定的认知。本教学设计旨在突破传统教学中单纯依靠定义记忆的局限，通过创设情境、动手操作、合作探究等多元活动，引导学生从分数的本质意义出发，自主建构真分数与假分数的概念，理解其内涵与外延，并能灵活运用所学知识解决实际问题。本案例注重知识的形成过程，强调数学思想方法的渗透，力求使学生在掌握知识的同时，提升数学思维能力和学习兴趣。

一、教学内容

核心内容：真分数与假分数的意义、特征及区分方法。

前置知识：分数的意义、分数单位、分数与除法的关系。

后续延伸：带分数的认识、分数的基本性质、分数的四则运算。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解真分数和假分数的意义，能准确判断一个分数是真分数还是假分数。

2.使学生掌握真分数和假分数的特征，并能结合具体情境解释其含义。

3.培养学生观察、比较、分析、概括的能力，以及运用所学知识解决简单实际问题的能力。

（二）过程与方法

1.通过动手操作、画图表征等方式，引导学生经历真分数与假分数概念的形成过程。

2.鼓励学生自主探究与合作交流，体验从具体到抽象、从特殊到一般的认知过程。

（三）情感态度与价值观

1.在探究活动中体验数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

2.培养学生严谨的思维习惯和勇于探索的精神，渗透数形结合、分类讨论的数学思想。

三、教学重难点

教学重点：理解真分数和假分数的意义，掌握其本质特征。

教学难点：假分数的意义理解，特别是分子等于或大于分母的分数所表示的实际含义，以及假分数与“1”的关系。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、圆形纸片（若干，代表单位“1”）、分数卡片、直尺。

学生准备：练习本、铅笔、橡皮、圆形纸片（每人至少3张）、彩笔。

五、教学过程

（一）创设情境，复习导入

1.谈话引入：

师：同学们，我们已经和分数成为了好朋友。回想一下，关于分数，我们都知道了些什么？（引导学生回忆分数的意义、分数线、分母、分子、分数单位等）

师：说得非常好！比如我们说“一块蛋糕平均分成4份，每份是它的1/4”，这里的1/4表示什么意思呢？（强调“平均分”和“部分与整体的关系”）

2.动手操作，复习旧知：

师：现在请同学们拿出一张圆形纸片，把它看作一个整体“1”。请你动手折一折，并涂上颜色表示出它的3/4。

（学生操作，教师巡视指导，选取典型作品展示。）

师：谁来说说你是怎么表示3/4的？它表示什么意义？（引导学生说出：把单位“1”平均分成4份，取了其中的3份。）

师：像3/4这样的分数，我们还能举出一些例子吗？（学生举例，如1/2,2/3,5/6等，教师板书几个。）

（二）探究新知，认识假分数

1.情境延伸，引发认知冲突：

师：刚才我们表示的都是“取的份数比平均分的份数少”的情况。如果我们想从一个圆片中取出和它同样多的份数，比如“取4份”，怎么表示呢？（引导学生思考4/4）

师：4/4表示什么意思？（把单位“1”平均分成4份，取了其中的4份，也就是整个圆片。）所以4/4等于多少？（1）

师：那如果我们想从一个圆片中取出比它平均分的份数还要多的份数，比如“取5份”，还能用这一个圆片表示吗？（学生思考，发现不能）

师：这可怎么办呢？（引导学生想到再拿一个同样的圆片）

2.动手操作，建构假分数概念：

师：好，现在请同学们拿出第二张圆形纸片。我们依然把每张圆形纸片都看作单位“1”，并且都平均分成4份。现在要表示“取出5份”，怎么表示呢？请你动手试一试，涂一涂。

（学生操作：将第一个圆片全部涂满（4份），第二个圆片涂1份。）

师：谁来展示一下你的成果，并说说你是怎么想的？

（学生汇报：第一个圆表示4/4，第二个圆表示1/4，合起来就是5/4。）

师：非常好！5/4这个分数，它的分子和分母有什么关系呢？（分子5大于分母4）它表示的数量比1大还是小呢？（比1大）

3.观察比较，形成概念：

师：请大家观察我们刚才得到的这些分数：3/4,1/2,2/3,5/6,4/4,5/4。

师：你能按照一定的标准把它们分分类吗？可以和同桌讨论一下分类的标准和结果。

（学生小组讨论，尝试分类。）

师：谁来说说你们是怎么分类的？

（预设学生会出现多种分类方法，教师引导学生聚焦于“分子与分母的大小关系”这一分类标准。）

师：如果我们按照“分子和分母的大小关系”来分，可以分成几类？

（引导学生概括出两类：一类是分子比分母小的，如3/4,1/2,2/3,5/6；一类是分子比分母大或者分子和分母相等的，如4/4,5/4。）

4.揭示概念，深化理解：

师：同学们观察得