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平安里学校A—STEM教育的人文环境建设实践

A-STEM教育，是深圳市龙岗区教育局正在区域内推广实施的STEM教育模式，从人文精神的高度对STEM课程进行了统领和发展。人文精神，就是尊重自己和他人，对人有仁爱之心，对社会有正义之责，对世界有审美之慧，为有积极指向的生活而努力，为人类福祉而服务的精神。关于A-STEM教育的空间环境的建设，笔者认为，不能仅建设相关的功能室，也不能依赖一些商业化的流程式的设计，而需要更契合的理念，突出人文精神的空间和环境，才能达到最佳的效果。

以人为本的设计，使学生和环境产生积极互动

1.环境建设要以人为中心

2.环境建设要服务于课程

适合A-STEM教育的环境，不能仅仅是停留在设计好看，学生喜欢，学校环境建设是为教育和教学服务，为师生的生活和发展服务的，除了材料精选和设计美观体现出学校环境建设的品质与价值之外，还要在使用中实现它的价值。学校空间和建筑的主要使用时间，是课程实施的时间，因此，空间和环境建设应该服务于课程，结合学校课程体系规划与发展来设计和建设，并在课程的实施过程中不断优化。

进学校大门左边是个花园——“和”园，有荷花池、拱桥和校训石，还有精致的园林绿化，但这些还只是感知性质的。学校将环境和课程充分结合起来：这里是学生学习水生植物的地方，了解荷花和睡莲的区别，它们的品种和习性；这里是美术学生写生的最佳场景，小桥流水，亭台楼阁，荷叶摇曳；这里还是学生A-STEM课程的应用场所，学生设计出鱼菜共生系统、雨水感应系统等在这里应用。

3.环境要与学生产生互动

人的活动和行为激活了环境中潜在的有积极意义的因素，甚至局部改变和创造了新的环境，才使环境对人有了教育等方面的作用，使环境具有生命力。

学校一楼的图书馆门口的花园约150平方米，之前用灌木丛围着，学生走不进去。在做环境改造的时候，将灌木丛改成草地，建设了镜面池、园林花架、椰林穿越、十字鱼池，学生上学放学路上，可以欣赏湖光倒影，可以看看小鱼游弋，可以坐在凤凰树下看书，还可以在挂满了根须帘子的花架下休憩，这里还是海模和水下机器人两门A-STEM课程实施的场所。

学生在这里与环境的积极互动体现出的融合、包容和智慧，充分阐释了“融园”和“慧园”的文化内涵，彰显了环境的育人功能。

积极空间的设计，让学生的潜能得到充分释放

1.坚持学生立场，推动积极空间建设

从教育的视角看，学校建筑的消极空间可以理解为脱离了学校实际教育需要、忽视学生发展的需求或行为特性，过多重视外在的非教育价值和功能的空间。而“积极空间”的建设要坚持学生立场，尊重学生的需要和感受，考虑他们的活动内容等，将活动的组织与学校环境的建设联动。

学校中学图书馆命名为“氧心书院”，馆内共有藏书8万多册，与小学部的“悦读王国”通过时空隧道相连，有借还书区、班级阅读区、传统文化茶道区、休闲咖啡区、户外阅读区、电子阅读区、核心价值观体验馆等，是集阅读、体验、交流、创作、课程为一体的STEM教育综合场馆。

2.重视场所建设，倡导场景式学习

在建筑学里“场所”被定义为：由特定的建筑、特定的地点和特定的人群积极互相作用并以有意义的方式联系起来的整体。学校中各种人文环境的建设就是场所建设，在建设中要重视场所中各种要素，主要是人与人、人与空间、人与工具的互动生成并且沉淀下来的氛围和文化，让学校的每个场所都有自己的独特的场所精神，让每个场所与某种学习产生关联，成为场景式学习的重要载体。

学校将A-STEM教育的主场所放在二楼的慧雅创新学院，整个空间分为五大区域——阅读区、展示区、畅想区、教学区、数码制作区，集合了悦动思维、3D工作坊、极速领域、集创空间、都灵创客、VR立体绘画、博创空间、博思园、木艺工坊等11间A-STEM功能室，面向全校师生开放，营造出一个适合学生发展的大的A-STEM教育“场”。

3.提升归属感，释放学生潜能

对学校空间的归属感是指学生个体或集体对学校空间的认同，并在行为和情感上与所在空间产生联系的密切程度。对生活和学习空间环境的归属感不但是学校空间环境的追求目标，更是教育的追求目标。在学校里，积极、完整的归属感不但直接影响学生的人格发展，而且能对学生接受学校各种教育活动的影响奠定心理基础。

工具及作品的陈列设计，让学生在创造中体验A-STEM

1.让工具随手可得，激发学生动手实践

慧雅创新学院的平面布局采用弧形设计，墙面采用玻璃隔断。整个区域里有交互式移动电子屏、科技类书籍、3D打印机设备、激光切割机、3D笔、笔记本电脑、创客工具以及相关项目的耗材等。

整个空间都是开放的，学生随时可以进来，自由地申请并使用所有的设备和工具，将自己的想法和创意变成现实。例如，张艺馨同学看到电视台播放的一则惨痛事故：小孩因为大人的粗心被遗忘在车里，因高温炎热和车内氧气不足，最终窒息而亡。她很悲痛，于是致力于