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小学综合实践活动教学案例分析与设计

小学综合实践活动作为国家课程体系的重要组成部分，其核心价值在于引导学生走出课堂，在真实的情境中体验、探究、合作与创造，从而培养其核心素养。然而，在实际教学中，如何有效避免活动的形式化、表面化，真正实现其育人目标，是一线教师面临的共同挑战。本文将结合具体教学案例，深入剖析当前综合实践活动教学中存在的问题，并通过教学设计实例，探讨如何让综合实践活动真正“活”起来，成为学生成长的沃土。

一、综合实践活动教学的现状反思与案例剖析

综合实践活动的开展，对于打破学科壁垒、培养学生的创新精神和实践能力具有不可替代的作用。但在实践层面，部分活动仍存在一些值得商榷之处，影响了其育人实效。

（一）案例呈现：一次略显“匆忙”的环保主题活动

背景：某小学四年级开展了以“校园垃圾分类”为主题的综合实践活动。活动历时一周，主要流程为：教师讲解垃圾分类知识→学生观看宣传视频→分组制作垃圾分类手抄报→班级展示与评选。

案例分析：

此案例在不少学校的综合实践活动中具有一定代表性，其设计初衷是好的，但细究下来，仍有提升空间：

1.目标定位略显表层：活动重心更多放在了知识的传递（垃圾分类知识）和成果的展示（手抄报），对于学生探究能力、解决实际问题能力的培养体现不足。学生可能知道了“是什么”，但对于“为什么这么分”、“如何让更多人参与”等深层次问题缺乏思考。

2.学生主体性发挥不足：活动流程多由教师预设和主导，学生在选题、方案设计、实践探究等环节的自主性和选择权有限，更像是在完成一系列“任务”，而非真正意义上的自主探究。

3.实践过程简化：从知识学习到手抄报制作，中间缺乏学生真正动手实践、体验和反思的过程。学生未能亲身参与到校园垃圾的分类实践、数据收集、问题发现与改进建议的提出等关键环节。

4.评价方式单一：评价聚焦于手抄报的美观度和知识准确性，对学生在活动中的参与度、合作能力、探究精神等过程性表现关注不足。

这样的活动，虽然冠以“综合实践”之名，但学生的体验往往停留在表面，难以真正触及综合实践活动的核心要义——在做中学，在学中思，在思中创。

二、优秀综合实践活动案例的亮点提炼

与上述案例形成对比的是，一些优秀的综合实践活动能够真正点燃学生的探究热情。例如，某小学开展的“校园植物小档案”活动，就展现出诸多值得借鉴之处：

亮点一：源于生活，激发内在动机。活动主题并非凭空产生，而是源于学生日常校园生活中的观察与疑问：“操场边的那棵大树叫什么名字？”“为什么有的花儿春天开，有的秋天开？”这种源于学生真实困惑的主题，能有效激发其内在探究欲望。

亮点二：目标明确，聚焦素养发展。活动目标不仅包括认识校园植物、制作植物档案等知识技能，更注重培养学生的观察能力、信息搜集与整理能力、合作交流能力，以及爱护植物、美化校园的情感态度。

亮点三：过程放手，强调亲历体验。教师将活动的主动权交给学生。学生自由组队，自主选择想要研究的植物，共同制定观察计划，利用课余时间实地观察、测量、记录，通过询问园丁、查阅书籍、上网搜索等多种方式搜集信息，并尝试用文字、图画、照片、标本等多种形式制作“植物小档案”。在遇到困难时，教师给予适时的引导和支持，而非直接告知答案。

亮点四：成果多元，促进个性表达。活动成果不再局限于单一的报告或手抄报，而是鼓励学生用自己喜欢的方式呈现。有的小组制作了精美的植物名片挂在树上，有的创作了植物观察日记绘本，有的编排了关于植物生长的小短剧，还有的提出了改进校园植物角的建议方案。

亮点五：评价全面，关注成长过程。采用了过程性评价与总结性评价相结合的方式。教师不仅关注学生最终的“植物小档案”成果，更通过观察记录、小组互评、学生自评等方式，关注学生在活动中的参与态度、合作表现、探究方法的运用以及解决问题的能力。

这样的活动，学生全程参与，深度投入，真正实现了在实践中学习，在探究中成长。

三、小学综合实践活动教学设计策略与实例

基于以上分析，有效的综合实践活动教学设计应遵循学生为本、实践性、开放性、整合性等原则。下面，以“校园‘零食角’的秘密与规划”为例，阐述如何进行教学设计。

（一）活动主题：校园“零食角”的秘密与规划

选题背景：观察到学生课间购买零食现象普遍，部分学生存在挑食、浪费零食、乱扔包装等问题。以此为切入点，引导学生关注身边生活，培养理性消费意识、健康生活习惯和社会责任感。

（二）适用年级：小学中高年级

（三）活动时长：2-3周（课内指导与课外实践相结合）

（四）活动目标：

1.知识与技能：了解常见零食的成分、营养价值及潜在健康风险；学习问卷调查、访谈、数据整理等基本方法；初步学会制定简单的规划方案。

2.过程与方法：经历“发现问题—调查研究—分析讨论—提出建议”的完整探究过程，体验合作学