2025秋道德与法治统编版（2024）一年级上册《11 对人有礼貌》教学设计.docxVIP

统编版（2024）一年级上册《11对人有礼貌》教学设计

模块

具体内容

一、教材分析

本课是统编版（2024）道德与法治一年级上册第三单元核心内容，立足低年级学生行为习惯养成关键期，以“礼貌交往”为核心主题。教材通过校园、家庭、公共场所三类场景的彩色图片与极简文字，直观呈现“问好”“道谢”“道歉”等礼貌行为，避免抽象说教。设计逻辑遵循“感知场景—识别行为—理解意义”，符合一年级学生“具象思维为主”的认知特点，为实现“知行合一”的德育目标提供具象载体。

二、学情分析

1.认知基础：学生在学前阶段已零星接触“谢谢”“再见”等用语，但缺乏系统的场景化应用认知，对礼貌行为的深层意义理解模糊；

2.行为特点：以自我为中心倾向明显，在集体交往中易出现争抢、忽视他人等行为，且行为持续性差；

3.学习优势：对图片、儿歌、角色扮演等具象化活动兴趣浓厚，乐于模仿和参与互动，但注意力集中时间较短（约1520分钟）。

三、课标目标

1.核心素养目标：

道德素养：形成尊重他人、友善待人的情感，树立“礼貌受欢迎”的价值判断；

健全人格：培养在交往中的自信表达与共情能力；

责任意识：初步建立“礼貌行为维护集体和谐”的意识；

2.具体目标：

知识：识别“您好”“谢谢”“对不起”等礼貌用语，明确校园、家庭中的基本礼貌行为；

能力：能在模拟场景中运用礼貌用语与行为，学会观察身边的礼貌榜样；

情感：愿意主动践行礼貌行为，体验礼貌带来的积极反馈。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握“您好、谢谢、对不起、没关系”等核心礼貌用语的场景用法，识别见面问好、排队礼让等基本礼貌行为；

2.教学难点：在不同真实场景中灵活运用礼貌规范，将外在要求内化为自觉习惯，克服“偶尔做、不持久”的问题。

五、教学法

1.情境教学法：创设校园、公交等真实场景，通过直观体验突破抽象概念；

2.游戏教学法：设计“礼貌接龙”“榜样评选”等游戏，贴合低龄学生学习特点；

3.榜样示范法：结合经典故事与班级实例，提供可模仿的行为样本；

4.实践体验法：通过角色扮演实现“学中做、做中悟”，强化知行转化。

六、教学准备

1.素材准备：礼貌行为对比图片（如“插队vs排队”“喧哗vs轻声”）、《礼貌歌》儿歌音频、《孔融让梨》动画片段；

2.道具准备：“礼貌之星”奖章、场景角色卡（老师、老人、同学）；

3.学情准备：课前观察班级礼貌行为实例，预设内向学生的互动引导方案。

七、教学过程

（一）情境导入：礼貌小调查（3分钟）

1.师生互动：

师：“早晨进教室时，XX同学对老师说了什么？如果不小心撞到同学，该怎么做？”

生自由发言，师板书关键词（问好、道歉）。

2.设计意图：结合班级日常场景提问，激活学生已有经验，自然引出课题“对人有礼貌”。

（二）新知学习1：礼貌用语“小词典”（10分钟）1.师生互动：

展示“问好、道谢、道歉”场景图，师问：“图片里的小朋友说了什么？这些话让对方感觉怎么样？”

生观察回答后，师带领认读“您好、谢谢、对不起、没关系”，并开展“接龙游戏”：师说场景（如“收到礼物”），生接用语（“谢谢”）。

2.设计意图：通过图片感知+游戏巩固，让学生在互动中掌握用语与场景的匹配关系。

（三）新知学习2：礼貌行为“大搜索”（15分钟）1.师生互动：

播放动画《孔融让梨》，师问：“孔融做了什么有礼貌的事？我们身边有这样的同学吗？”

小组讨论“校园/家里的礼貌行为”，每组派代表分享，师补充板书（让座、礼让、帮助）。

2.设计意图：以经典故事+身边榜样为载体，让学生理解礼貌行为的具体表现。

（四）实践体验：情境剧场“我会做”（20分钟）

1.师生互动：

分配角色卡（老师、老人、同学），创设场景（①见到老师②公交让座③撞到同学），学生分组表演。表演后师引导点评：“他们用了哪些礼貌用语？哪里做得特别好？”

2.设计意图：通过角色扮演将知识转化为行为，互评环节强化规范认知。

（五）总结延伸（2分钟）

1.师生互动：

师：“今天学到的礼貌秘诀是什么？”生齐说礼貌用语，师颁发“礼貌之星”奖章。

布置作业：“今晚向家人说3句礼貌用语，让家人签‘礼貌打卡’条。”

2.设计意图：总结要点+家庭实践，实现课堂与生活的衔接。

八、板书设计

11对人有礼貌

一、礼貌用语二、礼貌行为三、我能做到

您好见面问好校园：问老师好

谢谢帮助道谢家里：敬长辈

对不起犯错道歉公共场所：