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中学语文秋学2022.3

径，因此可以根据自己对语言敏感的倾向性精：在接受采访时.他声称：“诗是对事物的

进行多元解读＜另一方面，接受美学中“作感受.不是认识，而是幻想”“诗是某种来自

者死了”一说，让文本获得了更大的合理解内心的东西，和梦是手足我的作品一般回避

读的自由空间。通常的理性分析””因而，阅读他的诗歌，

（三）总结：就如同一次灵魂的历险，奇诫恢诡，似真似幻.

了解“三个世界”的彼此关联，从根本上而收获的则是感受的充盈、情智的提升和审美

理解创作、解读、评价标准与程度的关系，提的愉悦，

升阅读品质，为“真诚”的深度阅读增加了一《树与天空》虽短仅八行，但意象新奇，主

份更为专业的自信与从容’题丰富，陌生度很高，文本的难度决定了设计

五、作——迁移鉴赏的价值。卢老师设计的亮点是灼灼可见的：

本节课我们学习了鉴赏现代外国诗的一些其一，自读为入口，细读为抓手。他尊重

方法，进一步了解了特朗斯特罗姆诗歌的艺术学生的初读经验，哪怕它是苍白的、破碎的、

特色。请根据本课所学，写一篇鉴赏诗人另一朦胧的、断裂的，但这是学生进入文本、探幽

诗作（《脸对着脸》）的文章「不少于500字。访胜的必经之路所以，教者预设了学生交流

感受的种种可能，既有利于课堂由浅入深的过

参考文献：渡.也有助于学生探究兴趣的激发。这体现了

[1]海德格尔.海德格尔诗学文集[M].很好的教学观：把学生领到窗口，却不向他们

成穷，等，译.武汉：华中师范大学出版社，描述风景。而以文本细读作为抓手，不仅是合

1992:262.理的，也是必需的。面对一个自足而费解的文

[2]陈超.当代外国诗歌佳作导读[M].本.只有通过文本细读，即通过词语之间的关系、

石家庄：河北教育出版社，2002:485.句式段落的转折、音调节奏的变换等形式因素

[3]海德格尔.艺术作品的本源[M].彭的分析，才可能打破“闷葫芦”.拆穿“西洋镜”，

富春，译.北京：文化艺术出版社，1991:69.领略诗歌的奥义

[4][5]王家新.教我灵魂歌唱的大师[M].其二，重点剖析诗中意象.努力调动读者

北京：人民文学出版社，2017:279,279.想象。《树与天空》中的意象有主有次，有隐有

（首都师范大学附属中学1（）0048）显：卢老师抓住三个关键意象——树、天空、

雪花，联系文本语境，结合个人经验.给出了

简评

饱满而有层次的解读，其中，讲到树“汲取生命”,

则从地上联想到地下，想象雨中树根的舒展；

诗是醒着的梦