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九年级化学优质课教学设计案例

一、课题名称

水的组成

二、授课年级

九年级

三、课时安排

1课时

四、教材分析

本课题是九年级化学上册的重要内容，承接了空气、氧气等物质的学习，同时为后续学习元素、化学式、质量守恒定律等知识奠定基础。水是学生非常熟悉的物质，通过对水的组成的探究，不仅能让学生学习到具体的化学知识，更重要的是能引导学生体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究的精神。教材以水的电解实验为核心，引导学生分析实验现象，得出水的组成结论，并初步建立元素的概念，区分单质和化合物。

五、学情分析

九年级学生已具备一定的生活常识和初步的观察、分析能力。他们对水的物理性质有较多了解，但对水的化学组成知之甚少。学生对电解水实验可能会充满好奇，这是激发他们学习兴趣的有利因素。然而，微观层面的分析（如水分子分解成氢原子和氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子）对学生而言较为抽象，是学习的难点。在教学中，需注重从宏观现象入手，逐步引导学生向微观本质过渡。

六、教学目标

（一）知识与技能

1.通过水的电解实验，认识水是由氢元素和氧元素组成的。

2.了解氢气的性质（可燃性），并能根据实验现象判断氢气。

3.初步建立元素的概念，能区分单质和化合物。

（二）过程与方法

1.通过观察水的电解实验现象，培养学生的观察能力和分析推理能力。

2.通过对实验结果的讨论和分析，学习从宏观现象探究微观本质的方法。

3.体验科学探究的基本过程：提出问题—设计实验—进行实验—收集证据—得出结论。

（三）情感态度与价值观

1.通过对水的组成的探究，激发学生学习化学的兴趣，培养探究未知世界的欲望。

2.认识水是生命之源，增强节约用水、保护水资源的意识。

3.感受化学实验的奇妙，培养实事求是的科学态度和严谨的科学作风。

七、教学重难点

（一）教学重点

水的电解实验及实验结论的分析；水的组成。

（二）教学难点

从电解水的实验现象推导水的组成；对单质、化合物概念的理解。

八、教学方法

实验探究法、讨论法、讲授法相结合。

九、教学准备

（一）教师准备

水电解器（或霍夫曼电解器）、直流电源、导线、酒精灯、小试管、木条（带火星的和燃着的）、水（加入少量硫酸钠或氢氧化钠以增强导电性）、多媒体课件（包含水分子分解的微观动画）。

（二）学生准备

预习教材内容，思考水可能由哪些元素组成；准备好笔记本和笔。

十、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

教师活动：

（展示图片或播放视频：地球上的水资源，包括美丽的湖泊、奔腾的江河、皑皑的雪山，以及缺水地区的干旱景象。）

“同学们，水是我们生命中不可或缺的物质，我们每天都在接触水、使用水。那么，大家有没有想过，我们如此熟悉的水，它究竟是由什么组成的呢？”

引导学生根据生活经验或已有的知识进行猜测。

学生活动：

观看图片或视频，思考教师提出的问题，自由发言，说出自己对水的组成的猜测（可能会提到“氢”、“氧”，或者“氢气和氧气”等）。

设计意图：通过生动的视觉材料吸引学生的注意力，激发学习兴趣，同时提出核心问题，引发学生的思考和探究欲望，自然导入新课。

（二）探究新知，实验探究（约20分钟）

教师活动：

1.提出假设与设计实验：“同学们提出了很多猜想，要知道水究竟由什么组成，最科学的方法就是通过实验来探究。今天我们就来做一个关于水的重要实验——水的电解实验。”简要介绍实验装置（水电解器）和实验原理（通直流电使水分解）。

2.进行实验：连接好装置，向电解器中注入适量的水（已加少量硫酸钠或氢氧化钠），接通直流电源。提醒学生仔细观察两个电极上产生的现象以及两支玻璃管中液面的变化。

3.引导观察与记录：“请大家注意观察，两个电极上都有什么现象产生？哪一极产生的气体多？它们的体积比大约是多少？”鼓励学生将观察到的现象记录在笔记本上。

学生活动：

观察实验装置，了解实验操作。认真观察实验现象，看到电极上有气泡产生，两支玻璃管内液面下降，产生气体的体积不同，与电源负极相连的玻璃管内气体体积大约是正极的两倍。记录实验现象。

教师活动：

4.检验气体：“这两种气体是什么呢？我们来检验一下。”

*首先检验与电源正极相连的玻璃管内的气体：用带火星的木条靠近玻璃管尖嘴处，打开活塞。引导学生观察现象。

*再检验与电源负极相连的玻璃管内的气体：用燃着的木条靠近玻璃管尖嘴处，打开活塞。引导学生观察现象（气体燃烧，产生淡蓝色火焰）。

5.分析现象，得出结论：

*“带火星的木条复燃，说明这种气体是什么？”（引导学生回答：氧气）

*“这种气体能燃烧，产生淡蓝色火焰，这是哪种气体的特性呢？”（如果学生回答不上来，教师可直接告知：这种气体是氢气，它具有可燃性。）

*“通过