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浅谈利用本土资源创设本园特色区域活动

摘要：区域活动是适合幼儿发展的一种活动形式。它的开展是否有效且受孩子的欢迎，其中一个重要因素是材料的投放。我们尝试在区域活动中利用本土资源，就地取材，充分发挥本土资源的教育价值。

关键词：本土资源 创设特色区域

游戏是幼儿最喜欢的活动，因为游戏中孩子们是自由、快乐的。幼儿可以通过游戏体验各种角色、体验合作的快乐、体验成功与失败；幼儿也可以通过游戏认识自我，不断丰富和完善自身人格。游戏也是幼儿园教育的一个重要途径，区域游戏又是孩子们最喜欢的一种学习方式。

我们幼儿园一侧的草坪区域自从幼儿园新楼建成后就一直闲置着。作为一名农村幼儿教师，我经常在思考如何因地制宜，利用本土特色的优势来将这块“宝地”打造成本园的特色区域，从而激发幼儿对游戏的兴趣。《幼儿教育指导纲要（试行）》中指出：各类幼儿园必须从实际出发，因地制宜实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件，为幼儿一生的发展打好基础。要依据目标，为幼儿提供充足的玩具和游戏材料。

这学期恰逢全区游戏观摩活动安排在我们幼儿园，我们正好想利用这个机会将此空地好好的“打造”一番。

一、确定方向，投放材料

首先，从本园的实际出发，根据幼儿的发展需要，并结合这块空地的特点，大家决定将这块区域“打造”成户外娃娃家，让幼儿体验他们父母小时候的乐趣。确定好这个大的方向后，我们找来了一些我们认为户外娃娃家能用得上且是幼儿们熟悉而又闲置的废旧物品摆放在草坪上，如石头、轮胎、砖块、食堂里废旧的锅、环创剩下的竹筒。接着，我们想利用区角活动时间，将此“打造”的机会交给我们的孩子们。因为这是幼儿游戏的“天地”，那就必须改造成他们喜欢的样子，所以他们的地盘他们做主，把主动权全权留给他们，我们教师则负责辅助他们来完成区域打造。

二、结合材料，创设区域

现在的孩子们从不缺玩具，随着时代的进步，精致的玩具、数码产品已经占据了幼儿的大部分时间。现在的孩子这碰不得那摸不得，在家长的保护下与大自然的接触越来越少，少了我们小时候的“野性”，少了我们小时候的那份乐趣。孩子们初见这些材料时，有些不知所措，我们鼓励他们自由大胆的发挥，有的幼儿拿砖块搭房子；有的幼儿拿石头拼图形；还有的幼儿滚轮胎玩。第一次幼儿们在玩的过程中没有太多的想法以及合作意识，回去后，让他们谈谈自己玩过后的感受和下次去玩有什么自己的想法。通过教师的引导，再次进入户外娃娃家时，幼儿有了新的想法。

搭建灶台

通过第一次的探索，这次进入区域，幼儿明显有了新思路。有的幼儿拿闲置的锅想找到一个合适的位置开始“炒菜”，可是找了好一会儿也没能找到，这时有小朋友提出了自己的想法。有的说拿砖块搭灶台；有的说可以用轮胎安全；有的说也可以用石头搭；还有的说可以学动画片上用木头搭个三脚架将锅挂起来。众说纷纭，于是后面就有了不同的灶台。最后确定下来三种灶台，分别是砖头的、轮胎的、木头悬挂的。

寻找食材

搭好了灶台，幼儿开始在区域里寻找食材。区域里的野草、枯叶、树枝、小石头一时间都成了孩子们锅里的美食。孩子们发挥他们的想象力，做出一道道“美食”。

三、根据需求，增添材料

幼儿游戏时，教师则在一旁进行有计划的观察，深入了解幼儿游戏的兴趣，并适时的进行指导。幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么困难，都是幼儿给我们发出的信号。根据观察和分析，才知道幼儿真正需要什么。通过幼儿游戏过程，明显感觉到现有的材料已经没办法满足他们的需求，急需投放新的材料。根据幼儿们游戏后的反馈，结合本土资源，我们总结出大概需要增添以下材料：

投放餐具

灶台的问题解决后，孩子们发现一个锅、几个竹杯子远远不够用。于是回到班上和老师反映了这个问题。因此孩子们自发的将家里废旧的碗、锅、桶、勺子、玩具刀都带到了幼儿园来。一时间我们的“宝地”有了户外娃娃家的模样了，草坪上呈现出一片热闹的景象，三五成群的孩子围在一起烧饭，有摘菜的、洗碗的、切菜的、传菜的。看似杂乱，却乱中有序，我们的孩子身临其境，乐不思蜀。

拼搭餐桌

灶台有了，食材解决了，菜也烧好了。有的孩子就开始吵着说：“我们可以吃饭了”。这时有的小朋友就开始问老师“我们可不可以到教室里去吃饭啊？”老师的回答当然是不可以。于是孩子就开始解决餐桌的问题，突然听到人群中有个孩子开心地喊着“快过来！我有办法了。”只见他开始在滚轮胎，原来他的主意是利用轮胎和泡沫板搭餐桌，这个办法还真不赖。孩子们总算是有地方就餐了。

增设钓鱼区

孩子们每天就地取材，草坪上的枯草就是孩子们餐桌上的菜，泥土和成的泥浆就是他们的汤。光有这些是不够的，玩了两天，有的就餐的孩子就说：“我不爱吃菜，我要吃肉”。可是到哪里去弄荤菜呢？孩子们集思广益，想到了用石头当肉，将家里的钓鱼玩具拿来。这样一来，石堆就成了卖肉区，钓鱼的玩具投放在盆里，吸引了小班