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小学三年级数学教案设计与教学反思

作为一名深耕小学教育多年的教师，我深知三年级数学教学在整个小学数学学习阶段的承上启下作用。这个时期的孩子，思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，好奇心强，求知欲旺，但注意力集中的时间相对有限。因此，教案设计的科学性与趣味性，以及教学后的及时反思，对提升教学质量、促进学生数学素养的形成至关重要。本文将结合三年级数学的教学实际，谈谈如何进行有效的教案设计，并分享教学反思的点滴体会。

一、精心预设，构建高效课堂——“两位数乘一位数”教案设计

在三年级上册，“两位数乘一位数”是学生学习多位数乘法的开端，是在掌握了表内乘法和万以内加减法的基础上进行的。它不仅是后续学习更复杂乘法计算的基础，也蕴含着重要的数学思想方法，如转化、数形结合等。

（一）设计理念先行

在动手设计教案前，我首先思考的是：这节课要传递给学生什么？仅仅是计算方法吗？显然不止。我希望学生在掌握计算技能的同时，能够理解算理，体验数学与生活的联系，并在探究过程中获得成功的喜悦。因此，“以学生为本，注重过程体验，渗透数学思想”成为我设计本节课的核心理念。我会考虑如何将抽象的算理具体化，如何激发学生的主动参与，如何让不同层次的学生都有所收获。

（二）教学流程设计

1.温故知新，情境导入

我会从学生熟悉的生活情境入手，比如：“学校图书管理员王老师要为我们班购买新书，每套书有12本，买3套，一共需要买多少本呢？”这个问题既复习了乘法的意义（求几个相同加数的和），又自然地引出了“12×3”这一新知。学生通过列式，会发现这与他们之前学过的表内乘法不同，从而产生探究的欲望。这里，我会鼓励学生先估算一下结果，培养他们的估算意识。

2.自主探究，合作交流

在引出算式后，我不会直接告知计算方法，而是放手让学生尝试。“12乘3，等于多少呢？你能用自己的方法算一算吗？可以画图，可以摆小棒，也可以动脑筋想一想。”我会给学生充足的时间独立思考，然后组织小组讨论，让他们在组内分享自己的方法。

学生可能会想到各种方法：

*用加法：12+12+12=36

*拆数口算：10×3=30，2×3=6，30+6=36

*画图表示：用小圆圈或小方块画出3个12，再数一数。

在学生充分展示后，我会引导他们比较这些方法的异同，特别是关注“拆数口算”的方法，因为它蕴含了“两位数乘一位数”笔算的算理基础——将两位数拆成整十数和一位数，分别与一位数相乘，再把积相加。

3.算法探究，明晰算理

在学生理解了口算方法的基础上，我会引入竖式计算。“刚才我们用拆数的方法算出了12×3=36，那能不能用一种更简洁的方式把这个计算过程记录下来呢？”我会引导学生尝试书写竖式，并结合小棒图或点子图，帮助他们理解每一步的含义：

*先用3去乘个位上的2，得6，表示6个一，写在个位上。

*再用3去乘十位上的1，得3，表示3个十，写在十位上。

*合起来就是36。

这里，我会特别强调数位对齐和书写格式，培养学生良好的书写习惯。对于可能出现的错误，如忘记进位（如果遇到需要进位的情况，如14×3），我会通过具体的例子让学生辨析，理解进位的必要性和方法。

4.巩固练习，拓展延伸

练习设计要循序渐进，由浅入深。

*基础练习：直接写出得数，完成简单的竖式计算（不进位和进位）。

*辨析练习：判断对错并改正，强化对算理的理解。

*解决问题：结合生活实际的问题，如“一件上衣45元，买2件需要多少钱？”让学生体会数学的应用价值。

*拓展思考：如“□3×2的积是两位数，□里最大填几？”培养学生的思维灵活性。

5.课堂总结，回顾升华

最后，我会引导学生回顾本节课学习的主要内容，谈谈自己的收获和遇到的问题。鼓励学生用自己的语言描述两位数乘一位数的计算方法，从而内化所学知识。

二、深度剖析，促进专业成长——“两位数乘一位数”教学反思

教学反思是教师专业发展的重要途径，它能帮助我们发现教学中的亮点与不足，不断优化教学设计。上完“两位数乘一位数”这节课后，我进行了深入的思考。

（一）成功之处：让学生成为学习的主人

1.情境创设有效激发兴趣：从学生熟悉的购书情境入手，迅速将学生的注意力吸引到课堂上来，使他们感受到数学与生活的密切联系，激发了学习的内在需求。

2.充分给予学生探究空间：在探究计算方法时，我没有急于灌输，而是鼓励学生自主尝试、小组讨论，尊重学生的个性化思考。学生呈现出的多种算法，尤其是对“拆数法”的理解，为后续学习竖式计算奠定了坚实的基础。

3.数形结合帮助理解算理：通过小棒图、点子图等直观手段，将抽象的竖式计算过程与具体的操作和图形结合起来，有效帮助学生理解了“用一位数分别去乘两位数的每一位，再把积相加”的算理，降低了学习难度。